小學(xué)語文對話教學(xué)的理論思考與實踐追求

錢芳

（湖南省邵陽市隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 邵陽 422000）

對話教學(xué)的提出，顛覆了以往傳統(tǒng)教學(xué)中獨白式教學(xué)與灌輸式教學(xué)，體現(xiàn)了主體性、創(chuàng)造性以及人性化，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。隨著新課改的發(fā)展深化，很多小學(xué)語文教師開始將對話教學(xué)運用到小學(xué)語文課堂中，更加注重與學(xué)生的平等對話、合作交往，這對改革創(chuàng)新當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)具有非常重要意義與價值。

一、對話教學(xué)的內(nèi)涵

對話教學(xué)，即在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生以及教材課文之間在平等、相互信任的氛圍中實現(xiàn)真正的對話，在這一過程中幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生對教材知識的理解，進(jìn)而提升自身的人生價值，最終促進(jìn)師生共同發(fā)展的過程。對話教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，相對于傳統(tǒng)的獨白教學(xué)方法，是具有時代意義的，對教師與學(xué)生的發(fā)展都起到了積極的促進(jìn)作用，實現(xiàn)了主體之間真正意義上的有效溝通。

二、當(dāng)前小學(xué)語文的對話教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前對話教學(xué)的方法已經(jīng)得到了廣大小學(xué)語文教師的認(rèn)可，對話教學(xué)也在小學(xué)語文課堂教學(xué)中取得了很大的成效，小學(xué)語文對話教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的課堂氛圍，對話主體的多元化，對話教學(xué)的方法與形式也趨向多樣化，師生之間作為平等的主體開展對話，更加體現(xiàn)出以人為本，小學(xué)語文教師的對話教學(xué)更加注重從實際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

但是當(dāng)前小學(xué)語文的對話教學(xué)在實施的過程中也不可避免出現(xiàn)了一些問題，例如：很多小學(xué)語文教師在對話教學(xué)時偏向少數(shù)的優(yōu)等學(xué)生、師生間的交流對話很多但是對話的層次較淺、很多小學(xué)生不能獨立和教材課文進(jìn)行對話、部分小學(xué)語文教師對教材的解讀偏于個性化，甚至偏離了作者寫作的意圖和課文原有的價值取向，學(xué)生學(xué)不到實質(zhì)性的語文知識內(nèi)容，造成了語文工具性價值的嚴(yán)重缺失。

三、小學(xué)語文對話教學(xué)的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境，巧設(shè)問題

小學(xué)語文對話教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)良好的對話教學(xué)情境，可以充分調(diào)動小學(xué)生參與對話的主動性，走進(jìn)教材身臨其境的與作者進(jìn)行對話，有利于拉近學(xué)生與語文教材課文的距離，啟迪學(xué)生的思維。課堂上教師提問的問題作為對話的核心，在一定程度上來說，問題設(shè)計的好壞與深廣度會直接影響到對話教學(xué)的成敗。所以，小學(xué)語文教師要創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境并巧設(shè)問題，讓學(xué)生更好的探索感悟課文作者寫作的思想情感。

例如，在湘教版“宿石邑山中”一課教學(xué)時，教師在課堂導(dǎo)入時，先在多媒體上展示兩張圖片，這兩張圖片分別是拂曉時與傍晚時石邑山的景色圖，學(xué)生觀看完后，給學(xué)生五分鐘時間大聲朗讀或者默讀詩句，然后教師提出問題“剛才兩幅圖展示的是詩中哪些詩句的景色？”接著提問“這首詩表達(dá)了詩人什么樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生體會到詩人贊美西湖、熱愛西湖的思想感情，然后教師向?qū)W生介紹詩人寫作的背景，讓學(xué)生更好的體會到詩人孤獨凄涼、羈旅辛苦的心理，身臨其境，通過詩句與詩人產(chǎn)生了情感上的共鳴。

（二）以學(xué)生為主體，密切聯(lián)系生活實際

小學(xué)語文對話教學(xué)需要以語文教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的生活實際經(jīng)驗，這樣才能有效的提高學(xué)生語文知識的素養(yǎng)，小學(xué)語文教師在設(shè)計對話教學(xué)時，要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的實際，利用教學(xué)媒體等來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

例如，在湘教版“長城在我心中”一課教學(xué)時，教師可以提問“有沒有去過長城的同學(xué)？”“長城在你心里是什么樣的？”激發(fā)了學(xué)生參與回答的興趣。然后教師在多媒體上播放長城的視頻和圖片，讓沒去過長城的學(xué)生可以身臨其境的感受到長城的雄偉壯麗，豐富了學(xué)生生活的經(jīng)驗與感受生活的體驗。

（三）構(gòu)建平等對話，實現(xiàn)師生有效溝通

對話教學(xué)應(yīng)建立在師生平等的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上更好的將自己的觀念和想法表達(dá)出來，所以小學(xué)語文教師要從心理上以及行動上，把學(xué)生置于一個與自己進(jìn)行平等對話的層面上，學(xué)生在民主的氛圍中可以更好的塑造自身正確的人生觀、世界觀及價值觀。

例如，在湘教版“媽媽的賬單”一課教學(xué)時，在課堂上，首先讓學(xué)生默讀課文理解文章大意，，讓學(xué)生體會，為什么當(dāng)0芬尼出現(xiàn)在小彼得媽媽賬單上時，蘊含了小彼得媽媽無私的愛。然后在學(xué)生理解了課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生們共同談一談媽媽對自己的愛，并踴躍舉手發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們有的說：“媽媽給我買新鞋子和好看的衣服?！庇械恼f：“媽媽每天都給我做我喜歡吃的菜?！庇械恼f：“媽媽周末經(jīng)常帶我去游樂園玩?！苯處煂W(xué)生的發(fā)言給予稱贊之后，再提問學(xué)生們：“那你們?yōu)樽约簨寢屪鲞^什么事呢?”學(xué)生們短暫的沉默思考后，紛紛舉起小手，有的說：“每天媽媽下班回家，我都給她按摩肩膀?！庇械恼f：“我寫完作業(yè)，幫媽媽掃地刷碗。” 教師對學(xué)生們的回答及他們的行為作出表揚和鼓勵。師生間平等的對話，活躍了課堂氣氛、觸發(fā)了學(xué)生的情感，實現(xiàn)了教師與學(xué)生更好的溝通，讓學(xué)生真正體驗到真善美。

結(jié)束語：

小學(xué)語文對話教學(xué)的實施，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一古板性，調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，建立了師生之間的平等關(guān)系。在實施對話教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際進(jìn)行對話教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，以保證教學(xué)內(nèi)容真正適合學(xué)生，從而更好的拓展了小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。