小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

黎楊勇

（重慶市巫山縣當(dāng)陽(yáng)小學(xué)，重慶 404700）

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生的思維能力與他們的閱讀理解能力產(chǎn)生直接聯(lián)系。因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就顯得至關(guān)重要?；诖?，下文主要就相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行了論述。

一、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分把握閱讀教學(xué)特征，并注重在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生能力與素質(zhì)。所以，教師應(yīng)當(dāng)確定全方位的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教師在確定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手：確定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力方面的目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行思想教育方面的的目標(biāo)，最后是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

學(xué)生在主動(dòng)積極進(jìn)行思維的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生的理解能力得以有效提升。就《海上日出》一文進(jìn)行舉例，它是巴金的作品，這篇課文與我們的生活息息相關(guān)，它所表達(dá)的意境十分美。文中涉及到諸多生動(dòng)的詞句，讓我們對(duì)海上日出美麗的景觀產(chǎn)生了身臨其境的感受。要想幫助學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)進(jìn)行更好理解，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)，作為一大主要途徑。所以，教師在進(jìn)行課文教學(xué)以前，可以在確保學(xué)生安全的前提下，帶著學(xué)生到山上或者是草地里觀看日出，并對(duì)學(xué)生做出要求：對(duì)日出前后的具體情況進(jìn)行認(rèn)真觀察，教師再引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面入手去進(jìn)行觀察：太陽(yáng)的形狀、顏色以及光亮等等。學(xué)生在對(duì)日出過(guò)程進(jìn)行了認(rèn)真地觀察以后，就會(huì)對(duì)大自然的美麗有更為深入的體會(huì)。在學(xué)生親身體驗(yàn)后去進(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在很多時(shí)候，學(xué)生都只能從事物的表面對(duì)其進(jìn)行感知，這個(gè)過(guò)程是不夠深入的。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)候還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、判斷能力方面的訓(xùn)練。比如，教師在對(duì)《回聲》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，單靠依靠教師口頭講解課文的方式來(lái)進(jìn)行理解，是存在困難。因此，教師就可以在課前先讓學(xué)生在空曠的教學(xué)房里大吼一聲，同樣的聲音就會(huì)在教室里回蕩。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)識(shí)到我們生活中一些非常普遍的現(xiàn)象，都會(huì)蘊(yùn)藏著很多道理，從而讓學(xué)生對(duì)觀察、判斷的重要性進(jìn)行把握，讓學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人。又如，教師在對(duì)《刻舟求劍》和《曹沖稱象》兩篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：上述兩種辦法合理嗎?為什么?他們是怎樣想出這種辦法的?并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：當(dāng)寶劍落水后會(huì)沉入水中，而這個(gè)時(shí)候船卻在運(yùn)行當(dāng)中，那么劍與船還能保持同步嗎；但是曹操在船上刻記號(hào)卻成功稱到了象的重量。從做事的目的出發(fā)，他們兩個(gè)是一樣的嗎?這時(shí)，教再告訴學(xué)生，曹沖主要是為了求重，在這個(gè)過(guò)程中船呈現(xiàn)靜止?fàn)顟B(tài)，一直裝石頭，讓船沉到和標(biāo)記相同的位置，就能夠去稱石頭的重量，從而我們就知道了大象重量；而在求劍過(guò)程中，船一直都在行駛當(dāng)中，船停止運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以后，記號(hào)位置的水，與劍沉?xí)r的水已經(jīng)相符合了，自然也就失敗了。由此，學(xué)生們就會(huì)懂得思考的重要性，從而培養(yǎng)他們的觀察、判斷推理能力。

四、合理運(yùn)用練習(xí)法

小學(xué)語(yǔ)文課程兼具工具性、人文性特征。其工具性要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要著重對(duì)學(xué)生實(shí)施聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠在很大程度上推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展。所以，教師在組織教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、教材特征，對(duì)針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。首先，為了把學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可以把多種形式的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用起來(lái)，比如運(yùn)用分角色扮演讀或者是組織朗讀比賽等方式，讓學(xué)生能夠更多地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還要注重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人的朗讀過(guò)程，要注重傾聽(tīng)他們的朗讀是否流利，是否具備感情，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá)含義的差異性。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)述課文的形式來(lái)深入理解課文，或者運(yùn)用開(kāi)展辯論會(huì)的形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力；讓學(xué)生記錄生活與學(xué)習(xí)中遇到的事情，去記錄自己的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納整理能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化等。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)思想，去優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力，最終培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。