小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究

唐艷華 指導(dǎo)老師：唐三榮

（湖南邵陽(yáng)武岡龍溪中心小學(xué)，湖南 邵陽(yáng) 422411）

表演性朗讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為靈活生動(dòng)的教學(xué)方式之一，不僅能夠切實(shí)提升小學(xué)階段學(xué)生的各個(gè)方面的能力，更可以提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。本文簡(jiǎn)要研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用。

一、表演性朗讀的概念

表演性朗讀作為小學(xué)階段語(yǔ)文課堂中的一種新興的朗讀方式，讓學(xué)生通過表演性朗讀的方式，提升學(xué)生在課堂中的總體參與度，在理解課文愿望的基礎(chǔ)上，利用表演的方式進(jìn)行朗讀。在朗讀的過程中，學(xué)生必須要調(diào)動(dòng)自身的全部情感和表情，深入了解文章的內(nèi)容，通過創(chuàng)造身臨其境的感覺來感染觀眾的情緒。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用表演性朗讀的過程中，可以充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，將文字中的情感、情節(jié)通過直觀的方式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易接受課堂內(nèi)容。表演性朗讀不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、閱讀能力、創(chuàng)新性思維以及綜合組織能力，更提升了學(xué)生對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，有利于提升綜合教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)語(yǔ)文中表演性朗讀的運(yùn)用

表演性朗讀作為小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，其科學(xué)合理的運(yùn)用也至關(guān)重要。只有通過以下幾點(diǎn)加以合理運(yùn)用，才能真正的順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，達(dá)到小學(xué)階段語(yǔ)文課程應(yīng)有的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（一）選材合理

合理的選取教材，是在小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)表演性朗讀的過程中首先應(yīng)注重的方面。只有選對(duì)了教材，才能在語(yǔ)文課堂表演性朗讀中真正的提升學(xué)生的表現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力以及其閱讀能力，提升小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而在目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多的文章和詩(shī)詞非常適合學(xué)生在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行表演性朗讀，這些課文中的文章和詩(shī)詞也是適合當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的重要材料。如在小學(xué)課文《有的人》這篇文章中，邏輯相對(duì)較為難以理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀的方式，通過不同學(xué)生的有感情的朗讀以及集體的表演性朗讀來使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深意，教師通過不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整表演性朗讀過程中的整體狀態(tài)和情緒，使學(xué)生把握文章中更深層次的思想情感。

（二）朗讀訓(xùn)練

基于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的表演性朗讀對(duì)于學(xué)生的情感控制能力以及整體情緒控制能力有著較強(qiáng)的要求，更對(duì)于朗讀基礎(chǔ)有著相對(duì)較高的要求，而表演性朗讀，對(duì)于朗讀內(nèi)容的節(jié)奏和情感的訓(xùn)練也是至關(guān)重要。而若是在表演性朗讀的教學(xué)過程中，沒有把握好朗讀內(nèi)容的節(jié)奏和整體情感，很容易會(huì)造成較為負(fù)面的影響?；诖?，教師應(yīng)在小學(xué)階段語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，組織加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過針對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課本中的實(shí)質(zhì)性練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體朗讀基礎(chǔ)。其中小學(xué)階段的詩(shī)詞朗讀和朗誦訓(xùn)練，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生朗讀的韻律節(jié)奏以及情感上有著非常大的幫助。如小學(xué)課本中的《游子吟》以及《石灰吟》等帶有節(jié)奏韻律的詩(shī)詞，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些感情較為強(qiáng)烈的詩(shī)詞進(jìn)行有節(jié)奏、有韻律、有情感的朗讀，同時(shí)讓學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演性的朗讀。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，可以有效的提升學(xué)生整體的朗讀基礎(chǔ)和情感表達(dá)的能力。

（三）強(qiáng)調(diào)朗讀情感

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的表演性朗讀中，合理的表達(dá)文章中的情感示最為關(guān)鍵的一部分。而表演性朗讀在實(shí)際的運(yùn)用中，也是由于小學(xué)階段的學(xué)生能夠通過自身的理解來通過表演性的朗讀方式，傳達(dá)文章以及詩(shī)詞中所表達(dá)的強(qiáng)烈的情感才能引起大家內(nèi)心情緒上的共鳴而被較為廣泛的接受。根據(jù)實(shí)踐表明，表演性朗讀對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)有著較為明顯的效果。而小學(xué)階段的學(xué)生因自身對(duì)課文理解不夠成熟的原因，可能不會(huì)完全的朗讀出文章中的全部情感，所以就需要教師充分的引導(dǎo)學(xué)生的朗讀情感，使學(xué)生完成文章朗讀的情感表達(dá)，從而對(duì)朗讀者和聽者產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的感情刺激，達(dá)到小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的表演性朗讀的目標(biāo)。所以在學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在表演性朗讀的朗讀情感，將強(qiáng)烈的情感表達(dá)給聽眾和觀眾。教師在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀訓(xùn)練的過程中，應(yīng)在課文中選取相應(yīng)能夠引起共鳴的文章。例如《火燒圓明園》，這篇文章所表達(dá)的思想感情，是我國(guó)每個(gè)人都會(huì)銘記于心的感情，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，從這篇文章的朗讀中，可以凸顯出學(xué)生的表演性朗讀的效果，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著科學(xué)技術(shù)與時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也發(fā)展的越來越現(xiàn)代化，越來越強(qiáng)大，這就對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更加符合當(dāng)前時(shí)代的新的更高的要求。而其中基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的表演性閱讀，不僅能增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的積極性、主動(dòng)性，更提升了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的綜合表現(xiàn)能力，對(duì)于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立閱讀能力的提高也起著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。所以小學(xué)階段語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的表演性閱讀的訓(xùn)練，提升學(xué)生表演性閱讀能力的同時(shí)，增強(qiáng)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。