提升小學英語教學有效性的策略

郭麗

（河北省衡水市景縣杜橋鎮(zhèn)第一完小，河北 衡水 053500）

現(xiàn)階段，小學的教學體系中，英語教學的重要性愈發(fā)凸顯，但是目前的小學英語教學仍然存在很多問題，因為小學生心理以及生理年齡都較低，在課堂上往往容易出現(xiàn)精力不集中的情況，對于較為枯燥的內容也難以接受和理解，最后表現(xiàn)為“教學效率低下，質量很差”等問題。在這個過程中，排除各種客觀原因，如何改善小學英語教學模式成了問題的突破點。因為年齡的問題，小學生的思維方式都還十分感性，小學英語教師首先應該從人文的角度出發(fā)，在課下與學生增進師生感情，拉近師生關系，為日后課堂教學有效性的提高打下良好的基礎。

一、營造氛圍，勇創(chuàng)特色

在英語教學的過程中，筆者認為教師應該盡可能少地進行漢語教學，而應更多選擇英語教學形式，通過一定手勢、眼神或者動作，以及音調等相關的輔助手段彌補學生對英語的不解。同時，這些輔助手段也可以促進學生更好、更快地理解老師的教學內容。筆者認為，小學英語教學需要執(zhí)教者在其教學的過程中想方設法地進行情景對話的創(chuàng)設，通過相對較為直接的語言交流形式促進學生語感的形成。實踐證明，通過采取這樣不同的方式進行小學英語的組織教學，其效果是非常明顯的，其能增加小學生語言的實踐平臺和機會，營造英語學習的語言氛圍，并且也較有效地培養(yǎng)了小學生的英語實踐性思維以及表達的習慣養(yǎng)成性。英語教學的情境設置可以通過在課堂教學過程中的表演進行語言環(huán)境的創(chuàng)造，并且教師要給學生營造出自由發(fā)展與自由發(fā)揮的學習天地。同時，還要最大限度地為小學生在英語學習上提供一定的自主學習與相互交流的機會。

二、運用復習的方式導入新課

溫故而知新，在小學英語課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復習上一節(jié)學習內容，復習也是檢查的過程，堅持復習檢查，就可以檢查前面學習內容掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。復習可以檢測的形式出現(xiàn)，也可以是簡單的問答形式等。但是復習應注意以下問題：一是精心梳理復習內容，復習的過程應該注重復習的高效性，精簡復習內容只講重難點內容。二是要把握好復習時間，復習畢竟是一個課堂的導入行為，不應成為教學的主體，因此一定要把握好復習內容的時間。當然如果在復習的過程中發(fā)現(xiàn)學生對舊的內容掌握得不是很好，就應該相應地改變教學預設，重新根據(jù)學生的實際情況設定教學內容。切忌不顧學生的實際需求和實際水平，一味地按照自己的教案來開展教學。

三、合理運用小組合作，增強有效的教學參與

小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，是時代賦予英語教學活動的要求，通過合作學習，使學生成為學習的主人，更重要的是在小組合作學習中發(fā)展了學生的個性，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，增加了動手實踐和發(fā)表見解的機會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，所以，小學英語教學中實現(xiàn)小組合作學習可以讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習，實現(xiàn)有效教學。有效的課堂教學能夠調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生發(fā)展。教師要提高課堂學習的有效性，要從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷進行自我診斷，找出自己的不足，完善自我的教學理念和教學方法，使我們的課堂活而不亂，新而不過，實而有效。

四、在教學中重視課堂提問

提問是小學英語教學的重要組成部分，通過提問不僅能夠增進師生之間的交流，激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠吸引學生的注意力，使學生主動思考。有報道指出提問是英語教學的生命，可見提問在英語教學中的重要性。在提問前教師需要做好充足的準備精心設計，在鉆研教材的基礎上結合小學生特點，合理巧妙地設計問題，例如在一年級英語上冊Unit 4 Is this a teddy？一節(jié)教學中，教師可以引導學生之間通過互相提問來鞏固知識點，提高教學有效性，此外提問后需要培養(yǎng)學生完整回答問題的習慣，其他學生注意判斷對錯，無論學生回答正確與否，都不應當打斷，應當允許學生表達完整，待學生回答完畢之后再進行點評，指出存在的問題。每節(jié)課堂教學中設計的問題數(shù)量需要適當，問題過多會使學生思維一直處于緊張狀態(tài)，與教學初衷背道而馳，而問題過少則難以起到預期效果。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。