淺析幼兒教師的三重身份

章麗娟

（江西省撫州市萊溪鄉(xiāng)黃滿幼兒園，江西 撫州 344599）

一、目前幼兒教師身份的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師自身的身份認(rèn)識(shí)狀況

當(dāng)今，幼兒教師在教育中更多是引導(dǎo)者，而合作者和支持者未充分體現(xiàn)，更多的教師傾向于“教師”這種單一的身份。目前，幼兒教師的學(xué)歷偏低，幾乎沒(méi)有本科以上的幼兒教師，盡管幼兒園教師與小學(xué)教師學(xué)歷相差不大，但職稱卻相差甚遠(yuǎn)。老師專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，缺乏對(duì)新的教育教學(xué)方法的了解和運(yùn)用。多數(shù)一線教師認(rèn)為自己只是知識(shí)的傳遞者，而教育研究方面是專家學(xué)者的事，對(duì)自己素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，并且對(duì)于教育信息交流渠道掌握較少，信息不夠通暢。教師的教齡比較小，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。部分教師甚至認(rèn)為幼兒教師的三重身份還包括“保姆”，對(duì)自身身份認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確全面。

（二）幼兒教師運(yùn)用三重身份適時(shí)轉(zhuǎn)換的情況

幼兒教師由于其對(duì)多元化角色的認(rèn)識(shí)不足，具體工作中三重身份的轉(zhuǎn)換還是有欠缺，例如，部分教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，雖然有正確的教育理念，首先會(huì)考慮給孩子提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，但是，在整個(gè)過(guò)程中，什么時(shí)候體現(xiàn)教師角色，什么時(shí)候體現(xiàn)家長(zhǎng)角色，什么時(shí)候體現(xiàn)朋友角色，在進(jìn)行教育時(shí)不能熟練適時(shí)的轉(zhuǎn)化三重角色，這是個(gè)普遍存在的問(wèn)題。

二、發(fā)揮幼兒教師三重身份的意義

通過(guò)幼兒教師家長(zhǎng)、教師、朋友三重身份的塑造，可以提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒教師三重身份的發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，幼兒教師首先應(yīng)不斷促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，其次在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下實(shí)現(xiàn)三重身份的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化教學(xué)功效，從而使教育成為一種教師與幼兒之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，師幼建立起合作、互動(dòng)的關(guān)系，更好的去教育孩子，并提高幼兒園教師的師資隊(duì)伍建設(shè)。

（一）促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師明確自己的三重身份—教師、家長(zhǎng)、朋友。幼兒教師應(yīng)該清晰的了解自己的三重身份，意識(shí)到自己在進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)中要充分利用好這三種身份，首先要熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)幼兒；其次要認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)修養(yǎng)，擴(kuò)寬各種收集教育信息的渠道，并合理的運(yùn)用于教育當(dāng)中；最后日常生活中，要把幼兒當(dāng)作自己的朋友一樣，走進(jìn)他們的內(nèi)心，分享他們的喜怒哀樂(lè)。

（二）提高幼兒教育成效

幼兒教師的三重身份需要在不同的時(shí)機(jī)下進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師要認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒，善于抓住每個(gè)時(shí)機(jī)，而且對(duì)其情感、人格、社會(huì)性品質(zhì)等多方面發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)，這是“家長(zhǎng)”角色的體現(xiàn)；幼兒教師要同幼兒一起做游戲，采用不同的方法去引導(dǎo)，使幼兒在不知不覺(jué)中接受指導(dǎo)，成為游戲的伙伴，這是“朋友”角色的體現(xiàn)。幼兒教師要具有創(chuàng)造性，要依幼兒和環(huán)境而變，轉(zhuǎn)換身份，從而更好的教育幼兒。

三、如何發(fā)揮幼兒教師三重身份

（一）家長(zhǎng)身份的呈現(xiàn)

幼兒教師家長(zhǎng)身份的呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在教師對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，其主要構(gòu)建內(nèi)涵是為加強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信賴感，基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的心靈溝通，進(jìn)而幫助幼兒樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)家庭強(qiáng)化了對(duì)子女的學(xué)前教育，而這是基于兩種因素基礎(chǔ)上的：其一，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，競(jìng)爭(zhēng)的壓力也突出體現(xiàn)在我國(guó)的各項(xiàng)領(lǐng)域之中。在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，大多數(shù)家庭不得不放棄了一部分對(duì)子女的關(guān)注，進(jìn)而將精力投人到事業(yè)發(fā)展之中。在這樣的時(shí)代背景下，一方面是人們對(duì)事業(yè)的追求，另一方面是對(duì)子女的關(guān)愛(ài)。因此，幼兒教師的家長(zhǎng)身份塑造彌補(bǔ)了我國(guó)大多數(shù)家庭情感方面的缺憾。其二，從兒童成長(zhǎng)的角度分析，幼兒教師家長(zhǎng)身份的塑造也彌補(bǔ)了幼兒的成長(zhǎng)缺憾，填補(bǔ)了家庭教育的不足，使兒童家長(zhǎng)可大部分精力投放于事業(yè)發(fā)展，又能夠保障幼兒健康茁壯的成長(zhǎng)。因此，我們可以得出結(jié)論：幼兒教師在學(xué)生心中塑造家長(zhǎng)形象是可行的，并且也是必要的。

（二）教師身份的呈現(xiàn)

幼兒尚處于對(duì)事物的認(rèn)知階段，即便是教師，也難以辨明其對(duì)幼兒成長(zhǎng)所起到的重要作用。我國(guó)的教育發(fā)展到現(xiàn)在，在學(xué)前教育階段，大多數(shù)幼兒教師主要以屈理，以引導(dǎo)為主要手段，彰顯教師的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，進(jìn)而才是樹(shù)立榜樣，強(qiáng)化教師在學(xué)生心中的形象，讓學(xué)生感受到教師職業(yè)的魅力，加深了對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。老師是兒童一日生活的支持者，她以游戲伙伴的身份進(jìn)入兒童的生活；老師是兒童一日生活的引導(dǎo)者，在順應(yīng)兒童的探索需求時(shí)還在不斷整合提升兒童經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中有效引導(dǎo)兒童的發(fā)展，發(fā)揮教師的主體作用；老師是兒童一日生活的組織者，當(dāng)兒童遇到困難需要幫助中時(shí)，教師組織兒童共同探討，使更多的兒童共同參與和思考，讓孩子在教師組織各種活動(dòng)自主發(fā)展。

（三）朋友身份的呈現(xiàn)

人的思想與行為個(gè)性的塑造大多數(shù)啟蒙于幼兒階段，在幼兒階段形成概念，在少年階段形成認(rèn)識(shí)，在而后的成長(zhǎng)階段再次經(jīng)歷重塑與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，并最終形成固定模式。朋友是人的一生中最重要的生活要素之一，幼兒教師在學(xué)前教育階段幫助幼兒認(rèn)識(shí)“朋友”的概念，與教師在學(xué)生心目中塑造朋友形象有著重要關(guān)聯(lián)。教師朋友身份塑造的重點(diǎn)在于要讓幼兒認(rèn)識(shí)到教師是他們的朋友，這體現(xiàn)在教師要考慮如何與幼兒一起成長(zhǎng)，將自身充分的融人到學(xué)生中間，如與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、游戲，共同認(rèn)識(shí)周遭環(huán)境，第一要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)朋友有好壞之分，第二要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)朋友有助于自身成長(zhǎng)，最終使幼兒形成正確的“朋友”概念，培養(yǎng)幼兒的識(shí)別能力以及開(kāi)朗的個(gè)性。