論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文精神的滲透策略

周先進(jìn)

（貴州省仁懷市城南小學(xué)，貴州 遵義 564500）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要以知識(shí)的整合，發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)”。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中又具有大量的人文內(nèi)容，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極去挖掘，建構(gòu)起人文精神的體系，從而使學(xué)生從小受到人文教育，提高人文素養(yǎng)。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和思考，就“教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神”作一些探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文精神缺乏的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏人文精神

人文精神作為新時(shí)期在以人為本的教學(xué)思想下派生而來(lái)的先進(jìn)教學(xué)理念，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，靈活創(chuàng)設(shè)高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在缺乏人文精神的消極現(xiàn)象，無(wú)法與學(xué)生攜手打造高效課堂，“教”與“學(xué)”不處于同一教學(xué)進(jìn)程，為人文精神滲透帶來(lái)阻力。

（二）教師教學(xué)方法不當(dāng)

先進(jìn)、科學(xué)、高效的教學(xué)方法是落實(shí)彰顯人文精神、提高教學(xué)質(zhì)量的載體。為此，教師需立足于新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，圍繞人文精神滲透目標(biāo)，應(yīng)用教學(xué)方法。然而有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍沿用填鴨式、灌輸式等滯后性教學(xué)方法，未能有效使用先進(jìn)的教學(xué)方略，阻滯人文精神的有效滲透[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文精神的滲透策略

（一）關(guān)注與尊重：回歸教學(xué)的人文關(guān)懷

尊重人性，保護(hù)人權(quán)、珍視人格，這是人文精神的體現(xiàn)，課內(nèi)課外，我們要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，多一點(diǎn)親切的話語(yǔ)，多一點(diǎn)褒揚(yáng)，重視學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，尤其是要關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。教育的對(duì)象是有情感、有想法的人，承認(rèn)差異、承認(rèn)個(gè)性，重視學(xué)生的勞動(dòng)成果、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，盡可能地讓每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿愉悅，充滿靈性，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種人文關(guān)懷。這樣，我們的課堂才會(huì)更有生命活力!

（二）學(xué)習(xí)與探究：體悟數(shù)學(xué)的人文力量

“教書育人”，教育不僅是給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境，積極的人生態(tài)度對(duì)待生活。數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著巨大的人文力量。就拿對(duì)美的追求來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)完全可以提高一個(gè)人的審美情趣和審美意識(shí)。龐卡萊就曾說(shuō)過(guò)：所有的數(shù)學(xué)家時(shí)時(shí)體驗(yàn)著數(shù)學(xué)美感[2]。因?yàn)閿?shù)學(xué)美是非常豐富的：數(shù)學(xué)的對(duì)稱美(幾何圖形的對(duì)稱美、公式的對(duì)稱美等)；數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美(包含了符號(hào)、公式、技巧、邏輯上的簡(jiǎn)潔)；還有數(shù)學(xué)的相似美和統(tǒng)一美等。這個(gè)美感里還包含了對(duì)創(chuàng)造的成就感，包含了對(duì)自身力量和價(jià)值的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生邁進(jìn)了浩瀚的數(shù)學(xué)世界的長(zhǎng)廊時(shí)，一定會(huì)被奇特的問(wèn)題、深邃的邏輯、對(duì)稱的符號(hào)所迷戀，引發(fā)出主動(dòng)探究的心向，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的無(wú)盡魅力。其實(shí)，就數(shù)學(xué)而言，美是無(wú)處不在的，只要教師善于去挖掘，學(xué)習(xí)者善于去發(fā)現(xiàn)，就能體驗(yàn)數(shù)學(xué)的種種藝術(shù)美，體悟到科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含著的巨大的人文力量。

（三）交流與合作：激發(fā)學(xué)生的人文情懷

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，要求學(xué)生在充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有廣闊交流空間，這不僅能使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，能使學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在交流的過(guò)程中交融了競(jìng)爭(zhēng)與合作，體現(xiàn)著個(gè)體對(duì)真理的堅(jiān)持、對(duì)錯(cuò)誤的修正，體現(xiàn)著一種實(shí)事求是的科學(xué)精神和互相尊重的人文精神。數(shù)學(xué)交流不僅在于它是一個(gè)知識(shí)和技能的習(xí)得過(guò)程，更在于它是學(xué)生知識(shí)、能力與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生人文情懷、人文精神的過(guò)程。當(dāng)然，在交流互動(dòng)中，也要注重規(guī)范，在規(guī)范中提高學(xué)生的交往水平，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神，使學(xué)生人格更趨完美。比如讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確而精煉地表達(dá)自己見解。在交流中充分尊重別人的發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽他人的意見；會(huì)聽，能夠聽出他人說(shuō)話的重點(diǎn)；要尊重他人感受，要注意感受自己和他人的情緒變化并隨時(shí)調(diào)節(jié)，保證交往的正常進(jìn)行等。在交流中還能培養(yǎng)感情，增進(jìn)友誼。所以，學(xué)會(huì)正確的交流與合作也是人文精神的一個(gè)方面。

（四）實(shí)踐與活動(dòng)：感受數(shù)學(xué)的濃厚文化

我國(guó)是一個(gè)歷史和文化積累非常深厚的國(guó)家，有著豐富的歷史底蘊(yùn)和資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的實(shí)踐與活動(dòng)中去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的豐富文化，感受數(shù)學(xué)的文化氣息。比如，讓學(xué)生在課外時(shí)間動(dòng)手編“數(shù)學(xué)報(bào)”，指導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)紙的形式，編寫各類數(shù)學(xué)題，其素材可以從生活中來(lái)，從孩子身邊來(lái)；還可在教室開辟數(shù)學(xué)園地；開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)家的故事演講賽等[3]，通過(guò)這一系列的實(shí)踐，讓他們更多地了解了數(shù)學(xué)課以外的東西，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，了解一些數(shù)學(xué)家的成就及其為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的感人品格和不同尋常的經(jīng)歷，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的民族自豪感和愛國(guó)精神，激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。不少歷史故事中還蘊(yùn)藏著常用的數(shù)學(xué)思維方法，如魯班造鋸與類比思維，曹沖稱象與等價(jià)轉(zhuǎn)換、司馬光砸缸與逆向思維等。啟迪學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，用數(shù)學(xué)的視角觀察世界，用數(shù)學(xué)的頭腦思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是人的教育。只要我們始終堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，確立科學(xué)與人文精神融合的新教育價(jià)值觀，讓教師與課程改革同行那么一定會(huì)實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。人文精神的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)在人文化的課堂氣氛中，體現(xiàn)在人文化的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在人文化的評(píng)價(jià)過(guò)程中。人文理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)堅(jiān)持了新課標(biāo)的理念，是以人為本的教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)。因此，值得給予廣泛推廣應(yīng)用。