淺談小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的策略

周麗娜

（貴州省六盤水市鐘山區(qū)第二十二小學(xué)，貴州 六盤水 553000）

世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。可見，習(xí)慣的力量是巨大的，但學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力的必要性

傾聽是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要途徑，但是由于小學(xué)生年齡較小，傾聽能力尚不夠完善，普遍表現(xiàn)出傾聽習(xí)慣差、主動(dòng)傾聽能力不足的情況。有的學(xué)生沒有耐心聽，課堂中別的同學(xué)正在發(fā)言，他東張西望不聽別人的發(fā)言內(nèi)容；也有部分學(xué)生善于表現(xiàn)自己，只想自己發(fā)言，課堂上老師一旦沒有指名其回答問題，他就沒有心思聽其他同學(xué)發(fā)言；有的孩子不會(huì)聽，不知道聽什么，課堂中表現(xiàn)出很認(rèn)真聽的樣子，但仔細(xì)看他們，卻是目光渙散，兩眼無神；有的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，小組合作探究時(shí)不會(huì)思考，不愿動(dòng)腦，沒有心思去聽；還有的學(xué)生由于自控能力較差，課堂上注意力不集中，課堂過半就開始坐不住了……因此，教師有必要采取有效的訓(xùn)練措施，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生傾聽習(xí)慣的現(xiàn)狀

很多老師在平時(shí)的教學(xué)中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾聽能力表現(xiàn)出的不足，學(xué)生在合作課堂中所表現(xiàn)出來的傾聽能力有很嚴(yán)重的缺陷，直接影響了課堂教學(xué)的效率。主要表現(xiàn)為：許多學(xué)生從來就不能耐心去聽別人說話，他們特別喜歡表現(xiàn)自己，別人說話是總是在干自己的事情；有的學(xué)生不等別人說完話就迫不及待地?fù)屧?；有的學(xué)生在上課時(shí)喜歡表現(xiàn)出認(rèn)真聽講的樣子，可是對(duì)于別人發(fā)言的內(nèi)容卻完全不明其意，在合作學(xué)習(xí)中不能進(jìn)行有效補(bǔ)充、質(zhì)疑；有的學(xué)生常常記錯(cuò)作業(yè)。

三、小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中傾聽習(xí)慣和能力培養(yǎng)的主要方法

課改以來，培養(yǎng)語文課堂上學(xué)生的傾聽能力，我是這么做的：

（一）通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

小組合作的主要方式就是交流，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流的重點(diǎn)就是要讓發(fā)言者會(huì)說，傾聽者會(huì)聽。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我首先培養(yǎng)小組長(zhǎng)要進(jìn)行合理的分工，有效的管理。比如，為了讓小組成員在討論交流或是展示時(shí)都能人人參與，就要讓組內(nèi)成員都要有任務(wù)，擔(dān)任一個(gè)具體的合適的角色，每個(gè)小組都有組長(zhǎng)、記錄員等，一定時(shí)間后要角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。其次，要讓學(xué)生懂得認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，是一種禮貌，是對(duì)他人的一種尊重，更是一種獲取知識(shí)的途徑。

（二）以身作則，建立相互傾聽關(guān)系

我們經(jīng)常聽家長(zhǎng)說，孩子只聽老師的話，老師的話就是圣旨，可見老師在學(xué)生心目中的地位。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事或者是心不在焉。老師應(yīng)在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時(shí)間，不要輕易打斷孩子的回答。對(duì)孩子的發(fā)言應(yīng)給予及時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（三）利用口號(hào)令，矯正學(xué)生不良的傾聽習(xí)慣

在課堂上，使用學(xué)校研發(fā)的口號(hào)令，及時(shí)提示學(xué)生矯正學(xué)生不良的傾聽習(xí)慣。比如在小組匯報(bào)之前，小組長(zhǎng)只要發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有注意傾聽，就會(huì)發(fā)出口號(hào)令：“聚焦”學(xué)生們就會(huì)一齊回答：“傾聽”；看到學(xué)生注意力不集中或是懶洋洋的，小組長(zhǎng)就會(huì)發(fā)出口號(hào)令：“坐姿”學(xué)生齊回答：“端正”。學(xué)生聽課過程中，坐姿很重要。課堂上有的學(xué)生習(xí)慣于趴在桌子上聽，或用手托著腦袋聽，或手里玩著小東西聽，或背靠墻聽等等，這些姿勢(shì)雖使他們更放松，但是時(shí)間稍微一長(zhǎng)，必然會(huì)使他們的注意力分散。因此要特別強(qiáng)調(diào)在課堂上學(xué)生坐姿端正，聽講時(shí)雙手疊放在桌子上，眼睛看著老師或黑板；不隨便插嘴，發(fā)言要舉手；聽別人的發(fā)言，要做出回應(yīng)。這樣既能夠組織好課堂紀(jì)律，又能夠及時(shí)提示學(xué)生注意傾聽。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生“善”聽。

在教給孩子傾聽的方法后，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)不同的目標(biāo)，采用不同方式、方法強(qiáng)化訓(xùn)練，使孩子善于傾聽。

（五）細(xì)化傾聽要求，提高傾聽效果

我們老師經(jīng)常要求學(xué)生要認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢? 學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)十分模糊。要求學(xué)生傾聽時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求，讓學(xué)生在傾聽過程中按照傾聽的要求對(duì)傾聽的內(nèi)容進(jìn)行了解，發(fā)表自己的見解，并進(jìn)行討論交流。比如：我要求學(xué)生聽的時(shí)候眼睛要注視著老師或發(fā)言的人；要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事，做到聚精會(huì)神，靜靜地聽；要認(rèn)真聽完別人的話，再發(fā)表自己的意見或見解，別人發(fā)言的時(shí)候做到不插嘴。

（六）建立班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的傾聽情況及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的良好傾聽習(xí)慣在表揚(yáng)鼓勵(lì)中養(yǎng)成

對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)中，學(xué)生最能夠接受的方式就是表揚(yáng)鼓勵(lì)。每一節(jié)課上，我都會(huì)根據(jù)學(xué)生的傾聽情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，給予及時(shí)的表揚(yáng)，進(jìn)行及時(shí)的加分，以此來鼓勵(lì)學(xué)生，這樣還可以提示那些傾聽習(xí)慣不好的學(xué)生，他們聽到其他小組得到了表揚(yáng)和加分，同樣不甘示弱，就會(huì)集中注意力。

學(xué)會(huì)傾聽是一種能力，也是一種習(xí)慣。它的養(yǎng)成是一種很漫長(zhǎng)的過程。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，理解能力也相對(duì)較弱，要讓他們自主地學(xué)會(huì)傾聽是比較困難的。老師要求的嚴(yán)格了，他就會(huì)聽的認(rèn)真一些，如果間隔長(zhǎng)時(shí)間，不訓(xùn)練或者要求松懈，很容易反復(fù)。這就需要教師在教學(xué)種堅(jiān)持不懈，精心的培養(yǎng)。只有持之以恒，堅(jiān)持下去，傾聽自然就會(huì)在學(xué)生心中形成一種行為習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣后，我們的課堂就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生能在傾聽中思考、討論、質(zhì)疑、解惑。