探究實踐生活教學在小學數(shù)學教學中的應用

李剛

（新疆阿克蘇地區(qū)阿瓦提縣第五中學，新疆 阿克蘇 843202）

數(shù)學是一門重要學科，對提高學生邏輯思維能力、觀察能力以及解決問題的能力具有重要作用。目前隨著數(shù)學課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足要求，而實踐生活化教學，可以從學生的生活實際出發(fā)，有利于激發(fā)學生學習興趣，加強學生對數(shù)學知識的理解，提高小學數(shù)學教學質量，促進學生綜合能力的提升。

一、小學數(shù)學生活化教學中存在的問題

（一）學生學習興趣不高

與其它學科相比，數(shù)學內(nèi)容比較抽象，對于小學生來說，理解起來相對比較困難，而且小學生具有活潑好動、自制力較差、形象思維發(fā)展不成熟，在課堂教學過程中，經(jīng)常不能集中精力認真聽講。再加上一些教師仍然采用以教師講解為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，與學生的課堂互動較少，而且脫離于學生的生活實際，不能將數(shù)學知識與實際生活充分結合，使得數(shù)學知識較為抽象、難懂，在一定程度，提高了學生學習難度，所以這就導致數(shù)學課堂教學較為枯燥、乏味，難以引起學生學習興趣，不利于學生學習效果的有效提升。

（二）生活化教學運用不合理

在小學數(shù)學教學過程中，雖然部分教師認識到了實踐生活化教學的重要性，并將實踐生活化教學引入到了小學數(shù)學教學過程中，但是由于沒有正確的運用生活化教學，導致存在許多的問題，具體表現(xiàn)在創(chuàng)設生活化教學情境時，沒有充分結合教材內(nèi)容，也沒有充分考慮學生的學習特點，所以導致無法通過生活化教學情境達到教學目標，與此同時生活化數(shù)學問題的設置也存在不合理的地方，不能鍛煉學生的思維能力。

二、加強實踐生活教學在小學數(shù)學教學中的應用有效措施

（一）引導學生觀察生活，收集生活實例

在小學數(shù)學教學過程中，運用實踐生活教學，教師還應引導學生學會觀察生活，收集生活中的實例，教師再選取學生感興趣的實例，引入到小學數(shù)學課堂教學中，并將生活化實例與數(shù)學知識內(nèi)容充分結合，引導學生運用所學的數(shù)學知識來解決問題。教師在選取生活化案例時，還應充分考慮學生的認知特點，保證在學生的認知范圍之內(nèi)，能夠使得學生的綜合能力得到提升。例如在學習“三角形具有穩(wěn)定性”時，教師讓學生觀察實際生活，看看我們實際生活化中都有哪些地方運用了三角形？學生通過觀察生活，可以發(fā)現(xiàn)運用三角形的地方有三角形車架、籃球架、小凳子等等，之后教師引入一個生活中案例：工人師傅在蓋房子時，在窗框未安裝好之前，木工師傅常常先在窗框上斜釘一根木條，然后教師提出問題“為什么工人師傅要這么做？”學生可以自主討論，還可以動手實驗，試試扭動三角形木架、四角形木架，分別會有什么效果？通過實驗發(fā)現(xiàn)，三角形木架不會產(chǎn)生變形，而四角形木架就會產(chǎn)生相應的變形，從而得出結論三角形具有穩(wěn)定性。

（二）創(chuàng)設生活化情境，布置生活化問題

創(chuàng)設生活化教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的數(shù)學思維。所以在小學數(shù)學教學過程中，可以根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容，結合學生的學習特點，科學、合理的創(chuàng)設生活化教學情境，為學生布置生活化問題，引發(fā)學生思考探究，鍛煉學生的數(shù)學思維，促進學生養(yǎng)成良好的思維習慣。例如在學習“統(tǒng)計”這一課時，教師為學生創(chuàng)設生活化教學情境：教師出示了一張班級學生身高統(tǒng)計圖，讓學生來觀察學生統(tǒng)計圖，看看題目都反映了哪些內(nèi)容？初步培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)意識，之后教師讓學生自主選擇課題，并利用本課學習到的統(tǒng)計圖統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生可以統(tǒng)計本班學生的課余愛好、統(tǒng)計本班學生一周的零花錢，可以自由選擇統(tǒng)計圖，進行科學、合理的統(tǒng)計。學生在課后完成后，還應在課堂上進行反饋，使得教師能夠了解學生對相關知識的掌握情況，并及時的提出學生學習過程中的存在的問題，以此完善學生學習過程中存在的不斷，強化的應用意識，提高學生的實踐能力，提升學生數(shù)學習效果。

（三）引導學生進行課外實踐，加強學生數(shù)學知識應用

開展實踐生活化教學，不能只局限于課堂教學，還應進行課外實踐，讓學生在課外實踐中，發(fā)現(xiàn)知識、運用知識，充分感受到數(shù)學知識的重要性，以充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。引導學生進行課外實踐，可以貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，包括預習環(huán)節(jié)、 作業(yè)布置環(huán)節(jié)，例如在學習應用題時，教師就可以結合學生的生活實際，為學生布置生活化作業(yè)，讓學生觀察自己家到學校做公交車一共有多少站？兩站之間行車需要多長時間？兩站之間距離是多少？等等，這樣學生在實際生活中，就會自覺的觀察，而且這種生活化作業(yè)，比傳統(tǒng)的練習題要有趣，學生也更愿意進行練習，同時還可以培養(yǎng)學生觀察能力以及解決問題的能力。又如在學習“長方體的表面積”時，教師為了讓學生能夠進一步了解表面積的算法，要求學生回家找到一個長方體的盒子，并觀察長方體的幾個面，測量出長方體的長寬高，計算這個長方體盒子的表面積，同時還要用紙張折疊一個長方體，指出長方體的長寬高，并計算這個長方體的表面積。這種作業(yè)布置方式充分結合了實際生活，不僅讓學生動腦，還引導學生學會動手，通過這種方式，提高學生的動手實踐能力，加強學生對知識點的理解。

總結：

綜上所述，實踐生活化教學時一項有效的教學方式，將其合理的運用到小學數(shù)學教學中，滿足學生學習特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生邏輯思維能力、觀察能力以及解決問題的能力。目前實踐生活教學在小學數(shù)學課程教學中應用的越來越廣泛，但是仍然存在許多的不足，不能充分發(fā)揮實踐生活教學的積極作用。為此在小學數(shù)學教學過程中，應從學生的生活實際出發(fā)，結合學生的興趣需求，科學、合理的運用實踐生活化教學，有利于激發(fā)學生學習興趣，加強學生對數(shù)學知識的理解，提高小學數(shù)學教學質量，促進學生的全面發(fā)展。