淺議個性化初中數(shù)學課堂教學的構建

孫躍海

(河北省承德市興隆縣小東區(qū)中學，河北 承德 067300)

個性化的初中課堂教學是以學生的個性特征為基準的教學活動.它充分的認知學生之間的個性差異，注重課堂教學的全面性、全體性，是以強化學生個性思維發(fā)展為目的的教學活動，有助于提升學生的自主性和創(chuàng)新性.個性化課堂教學是新課改下較為倡導的教學，他的核心內容與素質教育相吻合.初中數(shù)學作為邏輯性、思維性較強的學科是啟發(fā)學生個性思維發(fā)展的最佳途徑，較為適合開展個性化教學.在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下個性化初中數(shù)學課堂教學的構建.

一、尊重學生個性差異，開展個性教學

學生之間本身有著明顯的差異性，諸如：家庭背景不同、學習能力不同、個性特點不同等等，這也就決定了他們對于課堂教學知識接受程度的不同.然而，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師往往采取“一刀切”的方式來讓學生進行“題?！庇柧?，弱化了學生的個性差異發(fā)展，只能夠滿足部分學生的需求.新背景下，初中數(shù)學課堂教學倡導學生的集體參與性，作為教師應運用初中數(shù)學的思維多元性、邏輯性等開展個性化的教學，尊重學生的個性差異，開展差異性發(fā)展教學.

二、以生為主，實施思維激發(fā)教學

學生是課堂教學的主體，在課堂教學中學生已經具備了一定的自主學習能力，缺乏的是教師適當?shù)狞c撥和引導，開啟他們的思維.個性化的課堂教學主要在于學生個體思維能力的發(fā)展和激發(fā)，進而促使課堂教學呈現(xiàn)豐富、多彩、有效等特點.初中數(shù)學本身思維性較強，且形式的多元化可以促使教師運用學科的這個特點開展思維激發(fā)教學，即：結合教學內容，設置一定的問題引導學生獨立的去進行分析、研究，鼓勵學生個性思維的多元化發(fā)展，強化學生自我思維的拓寬，并在探究中增強自我分析問題能力、解決問題能力，等等.

三、開展實踐活動，豐富個性教學

教學的最終目的在于實踐和應用.初中數(shù)學也明確地指出：數(shù)學源于生活且運用于生活.在這樣的教育背景下，初中數(shù)學教材也添加了不少的實踐活動內容.同時，初中數(shù)學知識本身與生活有著密切的聯(lián)系性，運用數(shù)學可以解決很多生活中的問題，可以說，初中數(shù)學是對生活現(xiàn)象的一種理論上升總結.作為教師，應合理的運用學科的這個特點，開展實踐性的活動，給予學生個性張揚的平臺，豐富個性化教學.

如：在學習“一元一次方程”教學內容時，筆者對教學內容進行整合，開展思維實踐活動來激發(fā)學生的求知欲望和探究欲望.即：準備一本日歷，讓學生在日歷上選擇幾個數(shù)，并讓老師看這幾個數(shù)，自己則從中選取一個數(shù)讓老師猜，老師則運用數(shù)學知識能夠很準確的猜中學生心中選取的那個數(shù).這樣的活動就像是讀心術表演一樣，學生很感興趣，紛紛自主探究其中的奧妙，之后學生相互之間進行配合表演“讀心術”的游戲活動.讓學生在活動中感悟、總結一元一次方程相關知識內容并強化對知識的運用，同時，每名學生在活動中其思維都能夠得到有效的激發(fā)，活化了個性化課堂教學，豐富了其本身的內容.

總的來說，新背景下初中數(shù)學課堂教學倡導學生個性的張揚和發(fā)展，是以學生的發(fā)展為前提.作為教師應結合學科的特點和學生的實際情況采取多元化的手段來構建個性化的課堂教學，借以來確保學生作為個體在教學中的提升和發(fā)展.