關(guān)于幼兒園與小學(xué)有效銜接的策略與評(píng)價(jià)研究

廖芳

（貴州省松桃苗族自治縣石梁幼兒園，貴州 松桃 554106）

引言：幼小銜接是指幼兒教育向小學(xué)教育的銜接和過渡，在幼小銜接階段，幼兒心理會(huì)發(fā)生較大轉(zhuǎn)折和變化，而這就需要教師切實(shí)做好幼小銜接工作，使幼兒能夠平穩(wěn)度過銜接期。然而，現(xiàn)階段幼小銜接工作還存在許多問題尚待解決，從而導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)新環(huán)境難以適應(yīng)，自理能力差，注意力不集中，人際交往能力差等問題，這些問題的出現(xiàn)，會(huì)嚴(yán)重抑制幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒學(xué)習(xí)的信心大受打擊，而這對(duì)于幼兒健康成長和義務(wù)教育的順利開展都是大為不利的。為此，下文筆者主要就幼小教育銜接的策略展開探討，以期為其他幼兒教育工作者提供參考和借鑒。

一、幼小銜接存在的問題

（一）銜接比較片面

現(xiàn)階段，教師對(duì)于幼小銜接的理解還存在一些偏差，這些偏差主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容方面，具體表現(xiàn)為教師會(huì)過于注重對(duì)幼兒智力方面的培養(yǎng)，而不注重對(duì)幼兒適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使幼小銜接比較片面，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境會(huì)難以適應(yīng)[1]。其實(shí)，對(duì)于幼兒而言，習(xí)慣和心理的銜接要遠(yuǎn)比知識(shí)的銜接更為重要，其會(huì)在幼小銜接時(shí)期發(fā)揮巨大的作用，能夠使幼兒及早轉(zhuǎn)變心態(tài)，更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。而現(xiàn)階段過于注重智力銜接的教育模式，對(duì)于幼兒的發(fā)展和小學(xué)教育的開展都是十分不利的。

（二）未形成雙向銜接

長期以來，幼小銜接都是以幼兒教育為主導(dǎo)，幼兒園會(huì)通過開展形式各樣的教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒教育的內(nèi)容和形式更加貼近于小學(xué)教育。然而，小學(xué)教育普遍對(duì)于幼小銜接缺乏必要的重視，過于注重教育教學(xué)的嚴(yán)肅性，卻忽略了對(duì)幼兒身心發(fā)展的關(guān)注，而且教育模式和教育方式都相對(duì)較為單一，對(duì)于幼兒的情感動(dòng)態(tài)和心理特點(diǎn)也未充分關(guān)注，從而使小學(xué)教育在幼小銜接過程中未發(fā)揮其應(yīng)用的作用，進(jìn)而使幼小銜接呈現(xiàn)出了一邊倒的情況。

（三）小學(xué)化傾向嚴(yán)重

現(xiàn)階段，幼兒教育和小學(xué)教育的理念都尚未完全轉(zhuǎn)變，還是以傳統(tǒng)的理念為主導(dǎo)，而且有著較強(qiáng)的功利思想，從而導(dǎo)致在幼小銜接過程中，幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上會(huì)比較貼近于小學(xué)教育，進(jìn)而會(huì)致使幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，而這對(duì)于幼兒成長發(fā)展都是十分不利的。

二、幼小銜接的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變幼兒觀念

幼小銜接是促進(jìn)幼兒由幼兒教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)變的必要渠道，也是幼兒身心發(fā)展實(shí)現(xiàn)量變和質(zhì)變統(tǒng)一的過程。因此，教師在幼小銜接時(shí)期，不僅要做好知識(shí)技能的銜接，還要做好習(xí)慣和能力的銜接，從而使幼小銜接更加科學(xué)有效，為幼兒進(jìn)入小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在日常幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的書寫姿勢、課堂規(guī)范等。此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)幼兒注意力穩(wěn)定性的培養(yǎng)，使幼兒在課堂教學(xué)或集體活動(dòng)中能夠保持注意力集中、專心聽講，從而使幼兒更加適應(yīng)小學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)生活。

（二）注重園校配合

幼兒教育要與小學(xué)教育加強(qiáng)配合，開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒能夠在教學(xué)實(shí)踐的過程中，熟悉小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握小學(xué)生活常規(guī)和學(xué)習(xí)規(guī)范。此外，幼兒園還可以通過邀請(qǐng)小學(xué)教師來園指導(dǎo)的方式，了解小學(xué)教育與幼兒教育的差異，及小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的基本要求等，從而在幼兒銜接的過程中更具針對(duì)性[2]。另外，小學(xué)教師也要轉(zhuǎn)變觀念，不斷增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，組織開展幼小銜接系列活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的分析和評(píng)價(jià)，并以此為基準(zhǔn)，對(duì)自身的教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，從而使小學(xué)教育在幼小銜接的過程中也能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）加強(qiáng)家園合作

1.提升幼兒的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)

在幼兒教育中基本不會(huì)布置強(qiáng)制性學(xué)習(xí)任務(wù)，而在小學(xué)教育中學(xué)習(xí)任務(wù)的布置大都帶有一定的強(qiáng)制性，需要依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。因此，幼兒教師要目的加強(qiáng)對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。例如，教師可以讓幼兒作為傳令兵，將幼兒園的相關(guān)規(guī)定和任務(wù)傳達(dá)給家長，通過這種方式，不僅能夠有效的提升幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述的能力，而且也有助于幼兒任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的提升，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后也能將學(xué)校的消息準(zhǔn)確的傳達(dá)給家長，確保家校溝通的順暢[3]。

2.培養(yǎng)幼兒與他人交往的能力

在幼兒教育的過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與他人溝通和交往，學(xué)會(huì)認(rèn)同他人的人格和情感，并學(xué)會(huì)正確的情感宣泄方式。此外，教師還要引導(dǎo)家長加強(qiáng)對(duì)幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，例如：家長可以通過帶領(lǐng)幼兒接觸自己的社交圈，或邀請(qǐng)其他幼兒到家中做客的方式，使幼兒獲得更多與他人溝通交往的機(jī)會(huì)，從而使幼兒在與他人溝通交往的過程中，感受到與人交往的樂趣，并逐步提高自身與人交往的能力。

結(jié)語：綜上所述，幼小銜接工作的開展，離不開幼兒園、小學(xué)和幼兒家長三方的共同努力。在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)教學(xué)模式，使幼小教育實(shí)現(xiàn)有效銜接，從而使幼兒能夠提前適應(yīng)小學(xué)教育模式，為今后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。