非語言表達(dá)方式在成人教學(xué)中的運(yùn)用

王娜 謝琴

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川德陽 618000）

一、引言

已有研究結(jié)果證明，通過語言方式所傳達(dá)的信息大約僅占1/3，而非語言方式所傳達(dá)的信息高達(dá)約2/3。課堂教學(xué)效果82%是通過教師的表情、舉止等非語言手段實(shí)現(xiàn)的。Mehrabian（1968）的看法則有過之而無不及，他認(rèn)為，約93%的信息效應(yīng)源自非語言因素。

二、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

成人這一類群體相較于未成年而言，已經(jīng)汲取了大量的知識(shí)，形成了自身的知識(shí)構(gòu)架。對(duì)于新知識(shí)的獲取，主要是通過學(xué)習(xí)來改變由經(jīng)驗(yàn)形成的行為方式。總得說來，成人學(xué)習(xí)具有以下五個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）自主性

中小學(xué)教學(xué)以講授法為主，一般是教師講授、學(xué)生聽講的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。而成人學(xué)習(xí)不同，成人的時(shí)間分配相較于中小學(xué)生而言更分散，需要同時(shí)考慮到工作、家庭等其他因素。因此，成人學(xué)習(xí)具有自主性的特點(diǎn)。

（二）功利性

成人學(xué)習(xí)多帶有“功利”性。無論是選擇考取職業(yè)資格證書、還是通過期末測試，成人的學(xué)習(xí)一般是從接近考試的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)開始，考完即刻中止，即成人的學(xué)習(xí)一般是以解決某個(gè)問題或者改變某種狀態(tài)而進(jìn)行的。

（三）經(jīng)驗(yàn)性

個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的差異使得未成年人和成年人的學(xué)習(xí)活動(dòng)有較大的差異。對(duì)于未成年人而言，他們的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)主要來自成人的間接傳授，不夠豐富和全面。而成年人更多依靠自身已有的經(jīng)驗(yàn)，將舊的知識(shí)與新的知識(shí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，不再是以教師傳授為主。

（四）參與性

成人有自己的思想和觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中喜歡雙向溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，展現(xiàn)自身價(jià)值。

三、成人教學(xué)的方法

根據(jù)成人教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合彼得.賈維斯理論，成人教學(xué)的方法從大的方面分為兩類以教師為中心和以學(xué)生為中心，可以歸納為討論法、講授法、作業(yè)法（練習(xí)法）、角色扮演法、游戲法、個(gè)別教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法（案例法）、快速聯(lián)想法（頭腦風(fēng)暴法）。我們主要探討以教師為中心，在課堂上傳授知識(shí)主要涉及到的類型。教學(xué)方式上，成人教學(xué)通過語言和非語言表達(dá)兩種方式將準(zhǔn)備好的知識(shí)傳授給學(xué)生。語言表達(dá)是基礎(chǔ)，非語言表達(dá)方式更是一種不可或缺的輔助教學(xué)手段。

四、非語言表達(dá)的“六個(gè)利用”

（一）利用空間

根據(jù)《社會(huì)心理學(xué)》，人與人之間有著看不見但實(shí)際存在的界限。通常交際的空間距離可以分為四種：私密距離（距離在0.45m以內(nèi)）、個(gè)人空間（距離在0.45~1.2m之間）、社交空間（距離在1.2~3.6m之間）、公共空間（3.6~7.2m之間）。距離少于0.45m，交流的過程中會(huì)讓對(duì)方覺得壓抑、渾身不自在；當(dāng)距離超過3.6m，一般適用于演講、彼此較為生硬的場合。因此，教師和學(xué)生溝通交流的最佳空間距離為個(gè)人空間和社交空間距離，即：0.45—3.6m的距離。在教學(xué)過程中，要注意自身站位，盡量選擇能夠統(tǒng)攬全局的控制性站點(diǎn)，一般為教室首排靠中間位置。以一節(jié)課45分鐘為例，根據(jù)成人學(xué)習(xí)注意力曲線的規(guī)律，上課過程中進(jìn)行有效移動(dòng)也是調(diào)節(jié)成人學(xué)習(xí)注意力的一種非語言表達(dá)方式，但是要注意“不背臺(tái)”原則。

（二）利用姿態(tài)和手勢

人的面部表情、身體姿勢、肢體動(dòng)作和體位變化構(gòu)成了人的體態(tài)語。體態(tài)語是表達(dá)情感、態(tài)度的手段，也是形象思維的工具之一，也是人們?cè)陂L期的交際中形成的約定俗成的自然符號(hào)。它可以加強(qiáng)、補(bǔ)充有聲語言的表達(dá)，并使語言信息具體化。

站姿要保持平穩(wěn)，不歪斜，雙手自然下垂；手勢的移動(dòng)要在舒適區(qū)內(nèi)，高于舒適區(qū)一般代表鼓勵(lì)、激勵(lì)，低于舒適區(qū)一般代表命令、控制；手勢的控制盡量采用手掌，避免一根手指等不尊重的行為；手勢的頻率適宜，避免習(xí)慣性毫無意義的胡亂比畫，影響信息接收的正確性。

（三）利用接觸

教學(xué)過程中，還可以適當(dāng)利用肢體接觸表達(dá)信息。例如：拍肩、擊掌、握手、擁抱等，運(yùn)用在不同的情境中，會(huì)出現(xiàn)不同的效果；當(dāng)學(xué)生開小差，輕拍其肩膀，既保全學(xué)生自尊，又起到提醒其認(rèn)真聽課的作用；當(dāng)學(xué)生獲得某項(xiàng)成就，通過輕拍其肩膀，可以起到傳達(dá)鼓勵(lì)的目的。

在人體上最有表現(xiàn)力體態(tài)語的部位是眼睛。眼睛是心靈的窗戶，在課堂上，教師要通過與學(xué)生的目光接觸，靈敏的把握學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)，從而適時(shí)的做出合理的行為動(dòng)作，促進(jìn)信息的傳播和交流；目光接觸一般采用平視和仰視均可，拒絕俯視；宜采用掃射和點(diǎn)射的方式，掃射便于掌握課堂狀態(tài)，根據(jù)研究表明，教師的單點(diǎn)注視目光接觸與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正相關(guān)，但目光在同一個(gè)人身上停留不超過3秒；時(shí)間太長，可能適得其反，傳遞出警告的意思。

（四）利用物體

教師要善于利用教具、模型、教材等物體，可以增加教學(xué)的信心，傳達(dá)信息，減少不安，并使得傳達(dá)更具有權(quán)威性；例如：《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》課程中，針對(duì)巖層產(chǎn)狀測量教學(xué)模塊，通過一邊口述操作步驟，一邊實(shí)操測量某一傾斜表面傾向、傾角和走向三要素這種方式，加深學(xué)生的理解和掌握，如果只是單純的口述操作步驟，學(xué)生容易思維渙散。技巧使用過程重要注意物體的有效利用，特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)使用，其余時(shí)刻解放雙手，才能使用非語言表達(dá)的其他方式，發(fā)揮非語言表達(dá)的最好效果。

（五）利用時(shí)間

以一堂課45分鐘為例，根據(jù)成人學(xué)習(xí)注意力關(guān)系曲線特點(diǎn)，課堂教學(xué)大致分三個(gè)階段：（1）0~15分鐘：剛上課時(shí)學(xué)生的注意力較高，隨著時(shí)間增加，學(xué)生注意力逐漸下降。（2）15~25分鐘：學(xué)生注意力達(dá)到最低，教師教學(xué)最為困難的階段。（3）25~45分鐘：學(xué)生學(xué)習(xí)注意力逐漸上升。

因此，在教學(xué)過程中，結(jié)合成人學(xué)習(xí)注意力關(guān)系曲線特點(diǎn)，可以采取以下幾種時(shí)間控制措施，來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果：（1）課堂的總時(shí)長要精準(zhǔn)到位，避免拖堂；（2）學(xué)習(xí)節(jié)奏要松緊有致，將教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)間加長，多留練習(xí)時(shí)間，靈活調(diào)整；（3）適當(dāng)?shù)淖⒁馔ｎD，包括時(shí)間和語氣上的停頓。

（六）利用模仿

通過模仿動(dòng)作、面部表情、著裝等方式提高課堂教學(xué)的豐富性。在使用模仿技能時(shí)，要適時(shí)的考慮語境，根據(jù)內(nèi)容適時(shí)做出調(diào)整，引導(dǎo)課堂教學(xué)積極發(fā)展。

五、總結(jié)

成人學(xué)習(xí)具有自主性、功利性、經(jīng)驗(yàn)性和參與性。研究表明，非語言方式所傳達(dá)的信息高達(dá)約2/3。因此，在教學(xué)過程中，要善于利用空間、時(shí)間、姿態(tài)、手勢、接觸、物體和模仿調(diào)整課堂教學(xué)形式，從而獲得最好的教學(xué)效果。