試論城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

李金洋

（重慶市黔江區(qū)舟白小學(xué)校，重慶 黔江 409000）

筆者針對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)這一特定區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在諸多弊端，所提問題對解答結(jié)果的效果不佳，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。于此，本文旨在對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性提出之我見。

一、學(xué)生環(huán)境分析

（一）地域狀況

城鄉(xiāng)結(jié)合部是指兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶。該區(qū)域的生源結(jié)構(gòu)多樣化，家庭環(huán)境、家長素質(zhì)各不相同，這就對學(xué)校教育教學(xué)工作就提出了很多難題，尤其是本文探討的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問怎么有效果更是考驗(yàn)老師們的智慧。

（二）家庭分析

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生60%左右是當(dāng)?shù)卦【用?，是由征地后的農(nóng)村人轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥耍踔形幕耙韵碌恼即蠖鄶?shù)；40%左右學(xué)生來自不同地區(qū)，學(xué)生家長素質(zhì)參差不齊。經(jīng)調(diào)查了解：一部分家長反映，由于自身文化水平有限，基本不能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；一部分家長認(rèn)為征地的補(bǔ)償款讓他們變成了有錢人，不屑于孩子讀書；一部分家長普遍和孩子缺乏溝通，家長管理簡單粗暴；還有一部分家長早出晚歸打工，根本沒有時間管理學(xué)生；最后一部分是留守兒童也較多。

（三）學(xué)生情況分析

文中所指的這一區(qū)域?qū)W生來源較為復(fù)雜，一般都是用方言交流，用普通話交流和表達(dá)很困難。家長溺愛，老師不敢管，課堂紀(jì)律維護(hù)難度大，使得課堂有效提問、解答問題就更為難度大了。

二、當(dāng)前這一特定區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問出現(xiàn)的形式

（一）語言表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn) 部分老師和學(xué)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致提問中語言表達(dá)不清晰、不流暢，提出的問題學(xué)生要聽很久才明白，在有限的課堂時間內(nèi)問題沒有得到解決。

（二）老師提問粗糙 課前沒有設(shè)計(jì)問題，課上到哪就隨便提出問題，淡化了正常的教學(xué)思維。

（三）學(xué)生課堂提問難度大 由于受學(xué)生自身環(huán)境的影響，大部分學(xué)生不去認(rèn)真閱讀，理解知識點(diǎn)，提問對他們來說難度比較大，更提不出問題中的問題。

（四）重復(fù)啰嗦 小學(xué)老師基本都是當(dāng)?shù)厝耍杂卯?dāng)?shù)卦捥釂?，?xí)慣重復(fù)很多遍，本意是恐防學(xué)生沒有聽懂，在解答問題中也是重復(fù)一遍又一遍。

（五）所提問題師生都希望有標(biāo)準(zhǔn)答案 師生普遍認(rèn)為應(yīng)該有統(tǒng)一的答案，這樣的問與答不利于學(xué)生個性思維發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、對特定區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效性提問

（一）分清學(xué)段目標(biāo)提問

在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：1～3年級“能提出一些簡單的猜想，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決；了解分析問題和解決問題的一些基本方法?！?～6年級“在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動中，會獨(dú)立思考，嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用一些知識加以解決；能探索分析和解決簡單問題的有效方法，能回顧解決問題的過程，初步判斷結(jié)果的合理性?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中用了大量的篇幅提到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是解決數(shù)學(xué)課堂知識的方式之一，對于1～3年級學(xué)生只是嘗試提問和解決，對于4～6年級學(xué)生是能提出問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決。這就對不同學(xué)段提問要求不一樣。如西師版二年級下冊第三單元關(guān)于長江航線示意圖提問，買三等艙上下鋪各1張，一共要多少錢？上海到武漢與重慶到武漢，哪段路近？教材這種提問要求充分體現(xiàn)了學(xué)段目標(biāo)要求，目的是讓老師提問和學(xué)生提問都要求在不同學(xué)齡段層次和難易度都不同，用由簡到難的提問方式逐步學(xué)習(xí)。

（二）把握課堂內(nèi)容提問

課堂提問緊跟課堂的知識提問，提問切記假大空，漫無邊際。內(nèi)容既可以是教學(xué)的關(guān)鍵問題，也可以是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識興趣的問題；既可以是點(diǎn)名請某位學(xué)生根據(jù)課上所講知識提問全班同學(xué)，也可以是請某一組的同學(xué)彼此設(shè)計(jì)相關(guān)題目提問，師生互相考考，學(xué)生互相考考。所以說，提問，對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法；而對于學(xué)生來說，這是驅(qū)動思維、蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)。

（三）把握學(xué)生特征提問

古言說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥辛私饬税嗉墝W(xué)生，加以分析每個學(xué)生來自的地方、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況以及性格特征，才能“對癥下藥”，才能設(shè)計(jì)不同的問題。本文針對的就是關(guān)于城市和農(nóng)村交接地帶的學(xué)生農(nóng)村特點(diǎn)占比較大，對這一特定區(qū)域?qū)W生課堂提問就要課前做足準(zhǔn)備，既要讓知識面比較寬的學(xué)生有事可做，又要讓知識面窄的學(xué)生能聽懂問題。當(dāng)然還得考慮學(xué)習(xí)情況不太好的后進(jìn)生，就要設(shè)計(jì)難度比較小的或者沒有難度的問題，較好中等生的問題設(shè)計(jì)難度稍大一點(diǎn)，特別好的，就要提出難度更大的問題。

（四）師生互問互答，相互勉勵，相互指出不足

課堂教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動，課堂提問是師生交流的重要方式之一。老師要改變自身的主導(dǎo)認(rèn)識，不要忽視學(xué)生的主體地位，課堂上要摒棄“一言堂”，要營造出平等、輕松、愉快的課堂提問氛圍，讓學(xué)生有自主的發(fā)言權(quán)，老師提問，一般是要求學(xué)生必作答，而學(xué)生提的問題，老師嚴(yán)格把關(guān)，既要讓學(xué)生主動積極提問，又不能讓學(xué)生漫無邊際、不著調(diào)的隨便提問。本文所指的特定區(qū)域一部分學(xué)生，他們本身膽量小，沒有勇氣，見聞少，又怕別人嘲笑。所以在學(xué)生提出的問題時，老師要么作答，要么讓其他學(xué)生作答，要么給予學(xué)生肯定、表揚(yáng)，正確的評價，這樣經(jīng)常鼓勵學(xué)生提問，相信能夠給這些學(xué)生樹立自信，有獲得感，有成就感，他們在課堂上表現(xiàn)就巨增。當(dāng)然課堂上提問也不是說是“一帆風(fēng)順”的，不論是老師，還是學(xué)生，都要相互客觀評價、鼓勵。

（五）放下架子，做和藹可親的老師

德國心理學(xué)家黑爾加吉爾特勒告訴我們，“如果您放棄權(quán)力，放棄您的優(yōu)越感，那么您得到孩子的信任和尊敬的機(jī)會就更大。”自古以來都形成了老師說了算，否則老師沒面子，老師什么都得懂，否則說老師不行。而本文闡述的是課堂提問的問題，在實(shí)施過程中是有很大難度的，如果老師不消除本文所指的特定區(qū)域大部分學(xué)生發(fā)言恐懼、緊張、壓抑感；不放下教師的架子，老師提的問題得不到學(xué)生理解性解答，知識沒有融入學(xué)生大腦，提問也是無效的提問。反之，學(xué)生就更不敢提出問題。所以老師要深入學(xué)生之中，以平易近人的態(tài)度接近學(xué)生，給予學(xué)生足夠的時間和空間去想象。通過對學(xué)生的態(tài)度，做一位和藹可親的教育工作者。

綜上所述，在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問是一種有效的教學(xué)方式，不論是老師還是學(xué)生在課堂上提出的問題，緊緊抓住課堂內(nèi)容，分清學(xué)段，分析學(xué)生地域差異，表達(dá)清晰、完整，邏輯嚴(yán)密，師生互動。這樣的課堂提問才是學(xué)生所想要的，這樣的課堂提問才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、才具有效性，這樣的課堂提問才能使學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從疑問中得到知識的牽引。