小學(xué)班主任管理工作總結(jié)

朱麗娟

（喀喇沁旗小牛群鎮(zhèn)小牛群小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024406）

小學(xué)生的身心發(fā)展需要教師的人文關(guān)懷。小學(xué)班主任在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中扮演者重要的角色，不僅是學(xué)生更是學(xué)生優(yōu)秀人格發(fā)展的引導(dǎo)者。班主任在管理班級時采用適當(dāng)?shù)睦砟?，可以?gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造民主、平等的班級氛圍，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)建起到關(guān)鍵性作用。雖然小學(xué)班主任的工作相對比較辛苦，不僅需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的身體、紀律和衛(wèi)生。盡管艱巨，但是我由衷地?zé)釔圻@份工作。下面我根據(jù)自己多年作為班主任的經(jīng)驗，談一談自己的心得與體會。

一、學(xué)生才是班集體的小主人

班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，把握著整個班級的管理節(jié)奏，對班級的人、事、物都有管理的責(zé)任。首先，小學(xué)班主任根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點對學(xué)生進行品德教育，開展活動；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，管理班級紀律；與學(xué)生家長交流溝通。第二，班主任對班級事務(wù)和活動進行管理，包括根據(jù)學(xué)校計劃制定班級管理計劃、確立班級發(fā)展目標，開展班會、晨會、黑板報等班級活動，做好學(xué)生接送、就餐、宿舍等常規(guī)管理工作，保障學(xué)生的安全。第三、班主任對班級內(nèi)物品，例如桌椅、櫥柜、電器用品、教具等都要進行保管，對教室內(nèi)的環(huán)境布置要定期更新。這些雖然都是班主任的常規(guī)工作，也是我每天的工作內(nèi)容，但是在長期的工作中，我發(fā)現(xiàn)將班級大小事務(wù)全部攬在自己身上，不僅增加了我的工作負擔(dān)，還讓學(xué)生的集體感越來越淡，學(xué)生不會珍惜班級內(nèi)的擺設(shè)，例如桌椅和教具，紀律也較為渙散，沒有太多的積極性去自覺遵守班級規(guī)則。這些現(xiàn)象，都是由于我將管理班級的權(quán)利抓得太牢，沒有給學(xué)生參與的空間。

學(xué)生參與管理的班級才是民主、公平的班級。班主任應(yīng)從課堂管理和活動開展兩個方面，讓學(xué)生參與班級的管理，增強學(xué)生的集體榮辱感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，成為班級的“小主人”。班主任在選取班干部時，要合理設(shè)置班干部的職責(zé)，采用輪換的方式增加學(xué)生的參與。班主任可以設(shè)置晨間班長，督促學(xué)生的早操、早讀、晨會以及其他晨間活動，管理學(xué)生的晨間紀律；設(shè)置衛(wèi)生班長，管理班級的衛(wèi)生，保持班級的良好環(huán)境；設(shè)置紀律班長，主要是維持課堂紀律；設(shè)置作業(yè)班長，督促學(xué)生記好每個學(xué)科的作業(yè)，幫助教師進行作業(yè)的收發(fā)；設(shè)置道德規(guī)范班長，主要是培養(yǎng)學(xué)生的道德意識，注意自己的言行。同時還可以設(shè)置班級物品保管班長、安全班長、娛樂班長等。班主任在設(shè)置不同的班干部時，其實就是將班級的“人”、“事”、“物”都交由學(xué)生自己管理，讓每個學(xué)生都對班級具有一定的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，同時也激勵學(xué)生在擔(dān)任班長時要提高自己的各項能力。班主任在學(xué)生自主管理中的主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的管理觀念，糾正學(xué)生在管理時存在的錯誤，監(jiān)督學(xué)生管理工作的開展。

在組織班級活動時，班主任要采納學(xué)生的意見，舉辦學(xué)生感興趣、對學(xué)生發(fā)展具有現(xiàn)實性意義的活動，注重活動趣味性與實用性的統(tǒng)一。例如“五一勞動節(jié)”黑板報的制作。班主任可以交給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計黑板報的主題和內(nèi)容，自主地收集、整理資料。學(xué)生在合作完成黑板報的同時體會到班級活動的樂趣，也體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

二、愛滿天下，以柔克剛

剛開始做班主任時，我會采用剛性管理，以制度和紀律等強制性手段對學(xué)生進行約束，在這樣的環(huán)境下，小學(xué)生極易產(chǎn)生逆反心理，對于班主任的管理會產(chǎn)生不滿，進而影響到學(xué)生對于班主任的信任，也會嚴重影響師生間的感情。我對自己的工作及時進行了反思，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)愛與耐心才是“以柔克剛”的法寶。所以我采用柔性管理。與以學(xué)校規(guī)章制度和班級紀律為中心的剛性管理不同，柔性管理是一種“以人為本”的人性化管理方式，柔性管理更依賴的是學(xué)生的心理過程，依賴于學(xué)生的主觀性，具有內(nèi)在驅(qū)動性。同時，通過柔性管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神、自我約束力和主觀創(chuàng)造力。此外，柔性管理將外在規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在意識，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動。這是一種自主性的培養(yǎng)，對學(xué)生具有長久性的影響。小學(xué)生的思維較活躍，行為也較難控制，在這樣的情況下，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣進而進行自主學(xué)習(xí)是班主任班級管理工作的核心。柔性管理要通過鼓勵、啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班主任可以采用“獎勵+因材施教”的機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確引導(dǎo)。“獎勵”是指，班主任要采用多元化的評價方式對學(xué)生進行評價，例如，有些學(xué)生成績不好，但是與同學(xué)關(guān)系良好，積極參與班級勞動，班主任可以對其頒發(fā)“善良友好”的獎狀；對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以給予“學(xué)習(xí)標兵”的稱號。對于課堂紀律有改善，學(xué)習(xí)成績有進步的學(xué)生，班主任可以適當(dāng)?shù)馁浥c筆、本作為獎勵。獎勵機制有助于幫助學(xué)生建立自信心，同時也激勵學(xué)生向更好的方向發(fā)展，在學(xué)習(xí)的同時也能注重其他素質(zhì)的提升。“因材施教”要求班主任要針對每個學(xué)生的特點，采用不同的誘導(dǎo)方式。例如對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，班主任可以通過小組學(xué)習(xí)的方式增進其學(xué)習(xí)方法。

總而言之，小學(xué)班主任的工作既有特殊性，又有復(fù)雜性。小學(xué)班主任的角色較為特殊，既要成為“慈母”為學(xué)生帶來無微不至的關(guān)懷，又要成為學(xué)生的“好朋友”，傾聽學(xué)生的心聲，疏導(dǎo)學(xué)生的情緒。每一名班主任的工作歷程都會充滿坎坷，一路走來也克服了許多困難，從低年級學(xué)生的調(diào)皮，到高年級學(xué)生的叛逆，班主任需要一直轉(zhuǎn)變自己的管理方式。小學(xué)班主任的工作是十分光榮的，以我個人而言，我覺得只要真心地關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，將學(xué)生作為班級主體，就一定會做好班級管理工作。