論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

王作范

（大石橋市第二初級中學(xué)，遼寧 大石橋 115100）

小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)今社會是一種比較流行的教學(xué)模式，已經(jīng)逐步得到學(xué)生和教師的接受與認(rèn)可，在實際教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文中筆者主要分析了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)學(xué)科在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式時存在的問題，并給出了具有針對性的解決策略，希望能夠?qū)Τ踔须A段數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提高提供一些幫助。

一、初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）分組缺乏一定的科學(xué)性

數(shù)學(xué)教師在實際進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程當(dāng)中，分組往往比較隨機(jī)，缺乏一定的合理性和科學(xué)性。教師一般會根據(jù)班級中同學(xué)的座位順序來進(jìn)行分組，將前后兩三桌的同學(xué)分成一個學(xué)習(xí)小組，這種分組的形式并沒有將學(xué)生的個性化特征以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)納入進(jìn)來進(jìn)行綜合考慮，由于進(jìn)行分組的依據(jù)并不牢固，使得后期在合作的過程中比較容易出現(xiàn)問題。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的模式過于形式化

為了配合小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，很多教師會將桌椅擺放成“T字型”或者長方形，這樣可以讓一個小組的同學(xué)圍桌而坐。從表面上來看，仿佛是改變了原有的教學(xué)模式，但實質(zhì)上教師在課堂教學(xué)過程中卻仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生仍然只能被動地接受教師所傳授的知識，還有的學(xué)生會在課堂學(xué)習(xí)中做一些和學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)的事情。由此可以看出，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，在實際的教學(xué)當(dāng)中并沒有真正得到落實。

（三）教師缺乏具有針對性的指導(dǎo)

在實際開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師往往對小組同學(xué)任務(wù)完成的具體情況并不十分關(guān)注，只是為小組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)上的分配，對小組同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度缺乏必要的觀察和跟蹤，無法對小組同學(xué)進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置適合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該在任務(wù)的完成過程中對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何更有效地進(jìn)行合作，如何提升小組合作學(xué)習(xí)的成效等。

二、在初中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的建議

（一）為學(xué)生構(gòu)建良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

在實際開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入了解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)與小組合作模式的特點相符合，無論是授課、備課或者是在作業(yè)的布置方面，都應(yīng)把小組合作學(xué)習(xí)這種模式作為出發(fā)點來考慮。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時，應(yīng)該有一定的建設(shè)性和針對性，也要有合作性，這樣有利于幫助和引導(dǎo)學(xué)生開展對于問題的討論，從而使學(xué)習(xí)成效得到提升。例如，教師在講授有關(guān)全等三角形方面知識時，可以在學(xué)生剛接觸這方面知識時，不為學(xué)生制定過難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而讓學(xué)生采用循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)策略，逐步幫助和引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，把有關(guān)全等三角形的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)完成。教師可以將全等三角形的性質(zhì)作學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的第一個任務(wù)，當(dāng)這項任務(wù)完成以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行更高難度知識的學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的自信心和成就感。

（二）充分把握小組學(xué)習(xí)模式的基本原則

在實際進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把握住合作性這一基本原則，在選擇問題時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇適合進(jìn)行小組合作完成的問題，讓學(xué)生能夠通過共同思考、研究與討論來解決教師所布置的任務(wù)。同時，教師在設(shè)置任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及接受能力來進(jìn)行合理化的任務(wù)布置，這樣有利于使小組同學(xué)個人的特長得到進(jìn)一步的發(fā)揮。例如，在講解有關(guān)三角函數(shù)方面知識時，教師可以將有關(guān)三角函數(shù)的內(nèi)容及概念知識為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配。對于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)且成績較為優(yōu)秀的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)任務(wù)的難度，為其分配三角函數(shù)性質(zhì)證明方面的任務(wù)，這樣可能會激勵全班的同學(xué)都來主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參與到小組的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣有利于提高班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在實際開展小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生個人學(xué)習(xí)方法方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生開拓思維，與小組的其他同學(xué)積極探討和交流。教師應(yīng)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時了解學(xué)生的思想動向，引導(dǎo)學(xué)生在考慮問題時盡可能地站在其他同學(xué)的角度去考慮，這樣有利于取長補(bǔ)短，從而做到小組同學(xué)的共同進(jìn)步。例如，在進(jìn)行有關(guān)反比例函數(shù)知識的教學(xué)時，學(xué)生可能很難理解抽象的函數(shù)表達(dá)式以及函數(shù)圖像，這時需要教師來到學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)反比例函數(shù)過程中遇到的具體問題，這樣有助于使小組合作這種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行得更加順利。

結(jié)束語：

綜上所述，新課改的實施使得過去所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，初中數(shù)學(xué)教師需要在實踐中不斷探索運(yùn)用小組合作這種學(xué)習(xí)模式的有效方法，來加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解能力，這樣也有助于提升學(xué)生個人的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。