基于情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

高科來(lái)

（江西省瑞金市第五中學(xué)，江西 瑞金 342500）

為了更好的提高學(xué)生的寫作能力，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際情況的寫作情景，從而引導(dǎo)學(xué)生分析情景寫作特征，培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的詞匯量，從根本上提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式和方法比較單一

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)從學(xué)習(xí)詞句、輸出應(yīng)用素材知識(shí)，這屬于一個(gè)逐步前進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程?？涩F(xiàn)如今大部分語(yǔ)文教師卻依然利用傳統(tǒng)的落后單一的教學(xué)模式，給學(xué)生們灌輸生硬的知識(shí)與素材[1]，不考慮學(xué)生是否可以消化，一味追求教學(xué)進(jìn)度。這樣的教學(xué)方法，無(wú)法提高學(xué)生的寫作能力。另外，部分教師還不具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，寫作課堂上將自己的教學(xué)任務(wù)當(dāng)做中心，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，失去了寫作的主動(dòng)性。

（二）缺乏寫作基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練

有些初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中并未充分關(guān)注加強(qiáng)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，單純的以為培養(yǎng)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容?？蓪W(xué)生之間存在差異，學(xué)生之間寫作水平、寫作能力存在差異，教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，直接對(duì)學(xué)生初中語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，限制了學(xué)生寫作能力的提升，無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生的寫作興趣。

（三）學(xué)生的課外閱讀量非常少

閱讀是一項(xiàng)快速提高學(xué)生寫作水平的重要方法，按照學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，結(jié)合對(duì)應(yīng)的課外讀物，解決學(xué)生生字詞問(wèn)題的基礎(chǔ)上，無(wú)形當(dāng)中提高學(xué)生的寫作能力?？墒悄壳安糠纸處煵⑽搓P(guān)注學(xué)生的課外閱讀，即便有些教師布置了閱讀任務(wù)，卻未能良好的落實(shí)檢查工作，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量非常少，無(wú)法良好有效的提高自身的寫作水平。

二、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用多媒體，增強(qiáng)情景教學(xué)的效果

初中生對(duì)新鮮事物充滿好奇，教師在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中利用多媒體技術(shù)來(lái)刺激學(xué)生的感官，更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)寫作的積極性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)變成課堂教學(xué)的有效工具，獲得廣泛的應(yīng)用。教師科學(xué)合理的使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景[2]，豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的效果。

比如學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)語(yǔ)文《出師表》這篇課文時(shí)，由于文章的篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容比較難以理解，若教師只是單純帶著學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行翻譯，會(huì)出現(xiàn)沉悶的課堂氛圍。因此，教師可以通過(guò)使用多媒體來(lái)為學(xué)生們播放影視作品，讓學(xué)生通過(guò)演員的生動(dòng)形象的表演來(lái)感受到作者對(duì)先帝的懷念之情，同時(shí)體會(huì)到作者對(duì)出師北伐的決心。通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生在短時(shí)間里融入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，促使學(xué)生深刻的體悟作者情感，深化學(xué)生對(duì)文章的理解力。

（二）采用生活情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

初中生的認(rèn)知程度十分有限，缺乏對(duì)語(yǔ)文寫作素材的積累，針對(duì)寫作當(dāng)中產(chǎn)生的問(wèn)題無(wú)法良好的結(jié)局，再加上初中生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫作鍛煉少等情況，導(dǎo)致學(xué)生在寫作當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的問(wèn)題。根據(jù)初中生所具備的寫作特征，初中語(yǔ)文教師要針對(duì)性的展開寫作教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，營(yíng)造出良好的寫作氛圍，讓學(xué)生可以獲得豐富的寫作體驗(yàn)和靈感[3]。

比如，寫作半開放式“未來(lái)，我想成為一名……”的作文過(guò)程中，部分學(xué)生可以按照自身的經(jīng)歷快速的進(jìn)行寫作，可是部分學(xué)生面對(duì)作文題目感到無(wú)從入手。在這樣的情況下，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)生活化的情景，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活寫起，比如“一名科學(xué)家”、“一名醫(yī)生”、“一名人民教師”等，同時(shí)引發(fā)學(xué)生激烈的討論，明確學(xué)生各自的寫作目標(biāo)和思路，從而引發(fā)學(xué)生思想碰撞，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。通過(guò)這樣的與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的生活教學(xué)情景，學(xué)生更快速且容易找到自己的寫作題材，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生更加順利的展開寫作。

（三）借助故事情景，提高學(xué)生的作文質(zhì)量

初中生想象力豐富，情感觸角也非常敏感[4]。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)待續(xù)故事情景將學(xué)生帶入到故事當(dāng)中并且充分發(fā)揮出他們的想象力。續(xù)寫故事不但可以充分激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，而且可以提高學(xué)生的作文質(zhì)量。比如，教師在寫作教學(xué)中沖破束縛，在寫作講練前選擇適合的主題，創(chuàng)設(shè)出待續(xù)故事的情景，之后讓全班的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓每一名學(xué)生都可以認(rèn)真的聽前面一名學(xué)生所補(bǔ)充的內(nèi)容，在他的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，整個(gè)過(guò)程口述即可。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)揮創(chuàng)造力，故事情節(jié)會(huì)在每一名學(xué)生那里朝著不同的方向發(fā)展，最終發(fā)現(xiàn)故事會(huì)變得越來(lái)越充實(shí)有趣。續(xù)寫故事后教師可以為學(xué)生們布置任務(wù)，為學(xué)生們提供故事的前半段，要求學(xué)生獨(dú)立續(xù)寫完整。完成續(xù)寫后，教師要及時(shí)展開批注講解工作，歸納介紹寫作技巧。

總之，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中利用情景教學(xué)方法，語(yǔ)文教師一定要做好利用多媒體，增強(qiáng)情景教學(xué)的效果、采用生活情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、借助故事情景，提高學(xué)生的作文質(zhì)量的策略，進(jìn)而提高學(xué)生寫作綜合水平。