小學生計算題錯因分析和應對策略

雷洪艷

（貴州省習水縣第四小學，貴州 遵義 564600）

計算在生活中隨處可見，小學計算教學更是貫穿于數(shù)學教學的全過程，《小學數(shù)學新課程標準》指出：小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)計算能力。由此可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常常會受到學生的興趣、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響。做計算題時，學生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在計算教學中，筆者比較重視對學生錯題成因的分析，重視培養(yǎng)學生良好的計算能力，接下來，筆者對此進行探討。

一、計算錯誤原因分析

（一）缺乏良好的計算習慣

良好的學習習慣是保證計算正確的重要條件，由于小學生注意力集中時間比較短，加上有的學生習慣性差，往往出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四、抄錯數(shù)字、符號以及漏寫數(shù)字等所謂錯誤，個別學生精力不集中，要么急于求成，只想一氣呵成，要么左顧右盼或一邊計算一邊搞小動作等，不能冷靜地審題，缺乏耐心地去選擇合理的算法，不能細心地進行計算和驗算，最后造成計算錯誤[1]。

（二）缺乏扎實的計算技能

一是口算不熟練，造成簡單的口算出錯：如10－0.09＝9.01，35×20＝600，1.4－0.8＝0.4，0.72÷0.6＝12，3－1/3＝2/3；二是四則運算順序混亂造成

計算出錯：如892－462÷6=430÷6；三是筆算豎式書寫不嚴謹，如數(shù)位未對齊，抄錯數(shù)，漏寫得數(shù)等；四是估算只想著湊成整十、整百的數(shù)，只想著整除，忽視了如何去估一個數(shù)，如：359÷8＝400。

（三）受思維定勢干擾

思維定勢有其積極的一面，但也會產(chǎn)生消極的干擾作用。如受0與任何數(shù)相加仍等于這個數(shù)的影響，所以造成9×0=9的錯誤；受25×4=100的影響，所以導致24×5=100的錯誤；受整除的影響，造成35-15÷5=4，15×3÷15×3=1。

（四）法則不明確

算理不理解，沒有形成簡便計算的技能技巧。學生不但能計算，而且要能合理靈活地進行巧算，才能省時省力、提高計算的速度，提高計算的質(zhì)量。但很多學生只是掌握了形式，而沒有形成技能，所以也會發(fā)生計算的錯誤。

二、提高計算能力的措施和方法

（一）重視常規(guī)訓練，養(yǎng)成良好的計算習慣

良好的計算習慣是克服心理因素障礙、掌握學習方法、提高計算能力的保證。為此筆者認為教師應在常規(guī)教學過程中努力培養(yǎng)學生良好的計算習慣，并做到以下四方面：一是正確審題習慣。審題是正確計算的前提，為此教師可以引導學生養(yǎng)成“一讀、二看、三想、四算”的良好習慣：“讀”是認真讀題，“看”是看清數(shù)據(jù)、運算符號、運算順序，“想”是想清計算方法和順序，“算”是按想的思路進行認真計算[2]。二是認真書寫習慣。書寫無錯是計算正確的必要條件。無論是抄題還是脫式計算，教師均嚴格要求學生格式規(guī)范、書寫工整、卷面潔凈。即使草稿也要求字跡清晰，每完成一個計算步驟要“回頭”仔細校對，證實自己抄寫、計算正確后再繼續(xù)下一步運算。三是仔細驗算習慣。驗算是計算正確的保證，教師在教學中要加強示范和指導，提高學生對驗算重要性的認識，使檢驗成為學生的自覺行為，克服怕麻煩的不好習慣。

（二）注重興趣培養(yǎng)，提高計算能力的動力

教師在教學中要結(jié)合教學內(nèi)容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。堅持每節(jié)課前適當?shù)倪M行口算或聽算等多種形式訓練，比如：低年級可以采用游戲的形式：如“開火車”、“找朋友”、“找門牌號”、“送信”、“對口令”、“奪紅旗”、“闖關(guān)”等；中年級可以采用口算板、口算表、卡片、幻燈片或游戲進行訓練；高年級訓練的方式可以是指名答、搶答、齊答、聽算、視算等。教師通過定期或不定期地開展“限時小測競賽”、“有獎速算”、“計算擂臺賽”等專項心理素質(zhì)訓練，以達到延長學生有意注意的時間，讓學生在計算過程中保持更大的專注和投入，增強學生正確計算的自信心。

（三）及時糾正錯題，提高計算技能

學生作業(yè)或試卷中計算出現(xiàn)了錯誤，老師要及時引導學生認真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。對于共性的計算錯誤，教師可以集體分析和糾正，組織學生一起觀察、思考、分析、交流，通過課堂集體“會診”，既達到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。同時引導學生養(yǎng)成收集錯題，做成一本錯題集的習慣，并要求學生經(jīng)常復習察看，以防日后出現(xiàn)類似的錯誤。

（四）加強練習，增強計算能力

在教學中，要加強練習，這是提高計算能力的法寶。子曰：“學而時習之”，“溫故而知新”，說明了練習的必要性。只有在掌握了計算方法的基礎(chǔ)上，加強練習，才能夠提高計算的速度和準確性。才能夠悟出計算的訣竅，從而全面提升計算的能力。當然，應該講究訓練策略和訓練方法的多樣性，以免造成學生的枯燥情緒。例如：訓練內(nèi)容要有層次：基本訓練（目的是掌握法則、運算定律、運算性質(zhì)、計算公式等）[3]；針對性訓練（目的是糾正學生最容易出差錯的地方）；特殊訓練（目的是通過強化記憶牢記常用計算數(shù)值來提高計算的速度和準確性。如：圓周率近似值3.14與一位數(shù)的乘積、分母是2.4.5.8.10的最簡分數(shù)與小數(shù)的互化等。）訓練的方法要多樣，如：競賽式，可以提高速度；游戲式，可以提高興趣等。訓練的手段要多種：如：借用多媒體；借用簡單的教具和學具（自制計算卡片、計數(shù)器、撲克牌等）

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。