試論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

彭婷

(江西省贛州市定南縣第四小學(xué)，江西 贛州 341900)

小學(xué)階段是學(xué)生自主意識(shí)初步形成階段，在這個(gè)階段老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，如果不能使學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，短期內(nèi)對(duì)學(xué)生自身或許沒(méi)有太大影響，然而對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的方法和策略進(jìn)行探討和分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

近年來(lái)，教育理念不斷改革，新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生各方面能力均重點(diǎn)提出新要求。作為基礎(chǔ)教學(xué)階段的小學(xué)課程，近年來(lái)除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的不斷提高外，對(duì)于學(xué)生自身各方面能力的綜合提升，也進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注。特別是“自主”這一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)能力，由于小學(xué)階段學(xué)生對(duì)老師依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生自主思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力缺失，那么針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就尤為重要。學(xué)習(xí)會(huì)存在于學(xué)生人生大部分階段，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，前期老師可以從旁引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)過(guò)程中老師不可能始終陪伴。為了防止離開(kāi)老師學(xué)生學(xué)習(xí)終止的情況發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就非常必要。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式，擺脫應(yīng)試教育老師主導(dǎo)的教學(xué)意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)并響應(yīng)新課標(biāo)要求，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，老師的過(guò)多干預(yù)，會(huì)使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)老師的依賴(lài)，自主能力得不到培養(yǎng)，將嚴(yán)重影響學(xué)生未來(lái)“獨(dú)立”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)體系的教學(xué)，一方面積極激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)及探索的能力，其次給予學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主意識(shí)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法分析

蘇霍姆林斯基曾言：“教就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新的知識(shí)的能力，學(xué)是學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)去思考”。現(xiàn)代教育理念就是以提升學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已逐漸得到各界人士的重視。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師的傳統(tǒng)教學(xué)理念已由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式靠攏，老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)策略及方法，已在不斷進(jìn)行探索。那么如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，現(xiàn)在就小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能涉及的策略和方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦講過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)某種事物，并積極探索某種事物本質(zhì)的一種積極心理傾向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）打造情景教學(xué)模式

情境教學(xué)是一種非常值得提倡的教學(xué)方式，在兒童精神世界深處都希望自己是一個(gè)探索者。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種貼和課程實(shí)際內(nèi)容的情景，可以使學(xué)生在具體情景中主動(dòng)探尋問(wèn)題所在，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

所謂情景教學(xué)，就是老師通過(guò)借助一些教學(xué)材料和教學(xué)手段，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并從中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和方法，養(yǎng)成自主思考和學(xué)習(xí)的能力。比如，現(xiàn)在教學(xué)中，越來(lái)越普及的多媒體教學(xué)，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)符合課本知識(shí)的視頻、音頻，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)更有代入感，而且生動(dòng)、直觀(guān)的形象表述可有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力。通過(guò)情景教學(xué)加深記憶引起興趣的過(guò)程中，主動(dòng)運(yùn)用已掌握知識(shí)進(jìn)行分析和思考。小學(xué)語(yǔ)文本身就是感情且人文性較強(qiáng)的課程，運(yùn)用情景教學(xué)更能還原課本知識(shí)本想要表達(dá)或表現(xiàn)的。好的情景設(shè)計(jì)更能吸引學(xué)生主動(dòng)了解、探索和學(xué)習(xí)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力[2]。

（三）開(kāi)放教學(xué)空間

探索學(xué)習(xí)以研究為核心，研究探索可培養(yǎng)學(xué)生自主能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)盡量向?qū)W生提供探索研究的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供探索空間，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，可以先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，老師再根據(jù)學(xué)生的個(gè)人喜好，擅長(zhǎng)及興趣，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同情況分配或選擇適合他們的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互之間就提出的一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題的解決方法，在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可更好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。況且學(xué)生在寬松環(huán)境中更能激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)自主性，更能主動(dòng)思考和觀(guān)察，并討論、分析、設(shè)計(jì)出問(wèn)題解決方案，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題

古人曾言：“學(xué)則需疑”，質(zhì)疑問(wèn)題可有效培養(yǎng)和提高學(xué)生自主思考及學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并自主思考、探究解決問(wèn)題，幫助學(xué)生克服對(duì)課本知識(shí)或老師的畏懼感，勇敢提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生課堂主體地位。形成鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)意識(shí)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如老師出示例題，然后讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生不斷去質(zhì)疑，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生通過(guò)自己思考提出問(wèn)題，過(guò)程中既激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

在實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)中，小學(xué)生想要自主學(xué)習(xí)的愿望是非常強(qiáng)烈的。學(xué)生可挖掘的自主性潛力是非常巨大的。為了學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有必要培養(yǎng)和提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生足夠的探索空間，給予學(xué)生足夠的尊重和主人翁地位，提高學(xué)生的自信心，并營(yíng)造和諧良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考、分析、探索、解決，并逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。從而為未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更好的提升自身綜合能力。