生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

張艷芬

(河北省保定市滿城區(qū)滿城鎮(zhèn)北陵山村學(xué)校，河北 保定 072150)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的生活化教學(xué)可以讓學(xué)生加強(qiáng)對日常生活的體驗(yàn)和觀察，對于他們寫作水平的提高、語言詞匯的累積有著積極作用。為此，教師需要將習(xí)作教學(xué)與生活實(shí)際充分結(jié)合，讓學(xué)生真切感悟和體驗(yàn)生活，并為學(xué)生營造和諧、自由、輕松的寫作空間，如此，才能真正開闊學(xué)生的眼界，使他們擁有豐富的情感表達(dá)，進(jìn)而感受到寫作的樂趣。

一、生活化教學(xué)的概念和重要性

所謂生活化教學(xué)，就是要將教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，利用學(xué)生生活中對實(shí)際事物的動(dòng)靜態(tài)觀察后的問題或疑問帶入到課堂習(xí)作實(shí)踐中來，利用學(xué)生對事物的吸引，引申并激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)寫作的熱情。課堂上做好學(xué)生觀察事物的正確引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生觀察生活、捕捉生活細(xì)節(jié)，并運(yùn)用習(xí)作技巧和自己的語言將所見所聞?dòng)涗浵聛淼慕虒W(xué)方法。運(yùn)用生活化教學(xué)策略，將生硬的技巧與鮮活的生活結(jié)合在一起，不僅能激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣，也將有效推動(dòng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作的順利開展。由此可見，生活實(shí)踐不僅可以很好地將教學(xué)中的概念性問題進(jìn)行詮釋，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的事物、感觸生活中事物的美好，為學(xué)生動(dòng)筆寫作、開闊視野、拓展思維等都有一定的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是困擾教師和學(xué)生的主要問題。因?yàn)榱?xí)作不僅在卷面占有較大分值，還是提高學(xué)生交流和表達(dá)思想的關(guān)鍵。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對習(xí)作教學(xué)給予重視。但從目前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，對提高小學(xué)生習(xí)作能力造成不利影響。

(一)教師教學(xué)中存在的問題

從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題。（1）缺乏正確的指導(dǎo)。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師只是注重教學(xué)方法，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作思路；（2）寫作技巧不適宜。教師通常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行寫作，沒有給予學(xué)生適宜的寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力受到限制。（3）沒有聯(lián)系實(shí)際生活。在教學(xué)中，教師沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所寫的內(nèi)容空洞乏味，甚至脫離實(shí)際，沒有新意。所以，教師在教學(xué)過程中，由于沒有根據(jù)新課改的要求，采取有效的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

(二)學(xué)生習(xí)作中存在的問題

小學(xué)生在習(xí)作過程中主要存在三個(gè)問題，即不想寫、不會(huì)寫和沒有素材可寫。由于小學(xué)生年齡較小，具有愛玩的特點(diǎn)，造成出現(xiàn)不想寫的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至不想完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。不會(huì)寫是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握習(xí)作技巧，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時(shí)沒有思路，從而出現(xiàn)不會(huì)寫的現(xiàn)象；沒有素材可寫是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中積累的素材較少，生活中缺乏觀察，從而缺少習(xí)作的素材。因此，可以看出，學(xué)生習(xí)作能力不高的因素很多，不僅影響了教師教學(xué)質(zhì)量，還對學(xué)生自身發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）步入校園，觀察校園生活

校園生活豐富多彩，然而學(xué)生往往只關(guān)注如何玩樂，卻忽視了校園生活本身就是寫作的素材。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，可以讓他們?nèi)ビ^察校園中的某一景色，花草樹木皆可，亦或是觀察某一人物等，以便引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活寫作的殿堂。例如，學(xué)校舉辦的植樹節(jié)活動(dòng)、六一兒童節(jié)文娛表演亦或是其他項(xiàng)目比賽活動(dòng)等，教師可安排學(xué)生觀看，并讓他們仔細(xì)觀察表演者的人物動(dòng)作、語言神態(tài)及觀看者的神態(tài)、自己內(nèi)心的感受等，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，將整個(gè)觀察過程描繪出來。通過學(xué)生熟悉的校園活動(dòng)，讓他們挖掘出豐富的生活寫作素材，這樣，學(xué)生對生活的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，在寫作時(shí)也會(huì)減少無話可說、無內(nèi)容可講的情況。

（二）體驗(yàn)多元化生活，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這也意味著，為了加強(qiáng)小學(xué)語文習(xí)作的生活化教學(xué)，就必須拓寬學(xué)生的眼界，讓他們?nèi)?dòng)手實(shí)踐，真實(shí)體驗(yàn)生活，進(jìn)而改變學(xué)生習(xí)作中閉門造車的現(xiàn)象，減少他們習(xí)作中出現(xiàn)的假大空現(xiàn)象。例如，教學(xué)白樺的《故鄉(xiāng)的河》時(shí)，教師可以開展“記憶中的故鄉(xiāng)”“尋覓故鄉(xiāng)之跡”等教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞所在區(qū)域的山水文化、自然風(fēng)光，真實(shí)地感受所在區(qū)域的風(fēng)土人情等。如教師可帶學(xué)生去參觀田野風(fēng)光，并讓他們參與到當(dāng)?shù)厝说墓ぷ鳟?dāng)中，使學(xué)生切實(shí)地感受和體驗(yàn)到農(nóng)民辛勤勞作的不易，而在活動(dòng)中教師也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生多思考觀察，觀察農(nóng)民種植農(nóng)作物的過程，感受農(nóng)村的清水流蕩和景色宜人的稻谷濃香。在活動(dòng)過后，教師可讓學(xué)生寫下關(guān)于此次教學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì)，并通過文字將此次活動(dòng)的所見所聞都描繪出來。通過真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠感受到濃厚的鄉(xiāng)土風(fēng)情，還能夠獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，而這些真實(shí)的生活體驗(yàn)也使得學(xué)生的寫作水平不斷提高。

（三）關(guān)注日常生活，積累文學(xué)素材

首先，讓學(xué)生真切聆聽和欣賞來自大自然的美妙聲音。動(dòng)聽的聲音總是會(huì)引發(fā)人的想象空間，生活中的自然之音更是如此。所以，教師在教學(xué)時(shí)可適時(shí)為學(xué)生播放大自然的聲音，如雨水滴答作響、山泉叮咚清脆、早晨的雞鳴、大街上的汽車笛鳴亦或是課堂上學(xué)生的瑯瑯讀書聲等，而教師也不開口說明是何種聲音，讓學(xué)生自行猜測發(fā)出聲音的物體。在音樂的感染下，學(xué)生能夠開動(dòng)大腦，盡情想象來自于大自然、生活中的音樂之美，接著教師可讓學(xué)生進(jìn)行探討研究，并將聽到的聲音用文字描述出來。

四、結(jié)語

教師將生活化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之中，有利于學(xué)生將自身所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，這對提高其語文運(yùn)用能力十分有利。此外，教師基于生活開展語文習(xí)作教學(xué)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文之于生活的意義，從而能拉近學(xué)生與語文課程的距離，增強(qiáng)學(xué)生對語文課程的好感，這有利于教學(xué)有效性的提升。