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      淺談幼兒園數(shù)學教學中應注意的問題

      2019-01-13 08:46:35程琳
      魅力中國 2019年29期
      關鍵詞:數(shù)數(shù)時鐘幼兒

      程琳

      (四川師范大學附屬實驗學校,四川 成都 610000)

      隨著時代的發(fā)展和教育體制的改革深化,幼兒園數(shù)學教學也被賦予了新的內(nèi)容,教師在教學的時候就要避免出現(xiàn)不必要的問題,讓學生都能通過教師的教學找到適合自身發(fā)展的方式,并積極主動的參與到整個數(shù)學學習中,在不斷提高自身數(shù)學能力的同時,獲得更加全面的發(fā)展。

      一、數(shù)數(shù)教學的問題

      數(shù)數(shù)是數(shù)學教學活動的基礎內(nèi)容,而且幼兒實現(xiàn)起來也比較快,但是教師卻忽略了一個問題,他們雖說重視幼兒的數(shù)數(shù)教學,也讓幼兒能盡可能的參與到數(shù)數(shù)的過程中,幼兒的數(shù)數(shù)的正確率也比較高,但是卻無法保證他們數(shù)出來的數(shù)和實際的數(shù)字能夠完全對上,如果使用這種教學方式,即使幼兒成功的從1數(shù)到了100,又從100倒數(shù)下來,教師只會表揚幼兒數(shù)得好,但并沒有對數(shù)數(shù)本身進行一個具體的教學,這對整個數(shù)學教學的質量和效率都會帶不利的影響[1]。所以,教師要在教幼兒數(shù)數(shù)的時候,讓幼兒能夠結合周邊的實物數(shù)數(shù),將口頭數(shù)字和實物結合起來,真正達到一一對應的效果,幼兒也能從數(shù)數(shù)中找到明白數(shù)字的含義,讓數(shù)字也被賦予新的價值,從最基礎的層面培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力,最簡單的方法就是可以讓幼兒從身邊的書本入手,數(shù)桌子上擺了幾本書,幼兒從自身的體悟中獲得感受會比教師的直接講解效果更好,幼兒在養(yǎng)成好的學習習慣之后,也能更好的投入到下一階段的數(shù)學學習中。

      二、設定教學目標的問題

      教師在進行數(shù)學教學的時候需要設定一個明確的教學目標,確保幼兒能從教師的教學中獲得啟發(fā),讓幼兒在學習的時候也能找到一個具體的方向,即使在學習的過程中遇到問題,也能根據(jù)教師的指導快速找到解決問題的方法,從而實現(xiàn)高效學習。以計算教學為例,教師在開始教學之前就需要引導幼兒找到各個數(shù)字之間的關系,還要掌握基本的運算法則,從加法入手開始講解,幫助幼兒奠定一個初步的計算法則印象,之后再進行具體的運算步驟講解,而在幼兒計算的過程中,教師要讓先給幼兒設定一個計算的目標,確保幼兒能在實現(xiàn)一個小目標之后再實現(xiàn)下一個目標,而且將運算教學分步驟進行講解,也能讓幼兒打好計算的基礎,并且能在自行計算的過程中找到合適的運算方式,對運算的步驟進行優(yōu)化,教師也要根據(jù)實際情況不斷調整計算教學的目標,讓幼兒能獲得更好的發(fā)展。

      三、用多種方式教學的問題

      在幼兒階段,教師在進行數(shù)學教學的時候還是要以激發(fā)幼兒的學習興趣為主,所以在教學的時候可以用三種方式進行數(shù)學教學。比如,在認識鐘表的時候,第一種方式就是引入多媒體教學,將時鐘的動態(tài)變化過程引入到課堂教學中,幼兒也能通過自身的觀察對時鐘有一個初步了解,之后教師再將時針、分針、秒針的概念引入到課堂中,幼兒能根據(jù)不同的數(shù)字方位進行辨認,在幼兒能夠認出時間后,教師再讓幼兒找到三者之間的轉換關系,這樣也能解決一些和時鐘有關的問題;第二種方式是動手開展數(shù)學實踐活動,而在將數(shù)學知識融入到動手實踐中的時候,教師可以先說一個時間,幼兒將時間畫在表盤上,或者從畫表盤開始,動手將完整的時鐘畫出來,幼兒也能在整個參與過程中鞏固學到的知識。第三種方式就是設置游戲情境,在營造出一個良好的數(shù)學課堂教學氣氛之后,讓幼兒能從游戲活動中找到數(shù)學學習的樂趣,并能夠將之前學到的時鐘知識運用到游戲中,這個游戲方式其實很簡單,幼兒隨便報一個數(shù),在接下來的時間中,教師將隨便喊一個時間出來,對應的幼兒要快速的反應過來,并且報出左右兩側幼兒的時間,用這種方式幫助幼兒加深對時鐘的記憶和理解能力。

      四、物體形狀教學的問題

      在幼兒數(shù)學教學中還會出現(xiàn)很多圖形,而幼兒對事物的感知也主要是從顏色和形狀上獲得,這就需要教師能夠從形狀入手,培養(yǎng)幼兒的圖形思維能力和辨別能力,在培養(yǎng)幼兒這種能力的時候,要先對幼兒的辨別情況做一個整體的把握,有很多幼兒可能無法辨別圖形的形狀,特別是一些立體圖形,而造成這個問題的原因并不是幼兒的年齡小,而是在之前并沒有系統(tǒng)的學習這方面的知識,這就需要教師在進行數(shù)學教學的時候加以補足,避免出現(xiàn)這樣的問題[2]。比如:在認識物體形狀的時候,教師可以以籃球為例,球體是生活中比較常見的形狀,也是很多幼兒無法快速識別出的,所以教師在教授幼兒的時候,要引導他們認清球體的特點,形成一個立體的概念,為今后的立體圖形學習打下基礎。

      五、對幼兒干涉性的問題

      幼兒是數(shù)學教學活動的主體,教師也有意識的將這個作為數(shù)學教學活動基本方法,但是在實施起來的時候還是會遇到一些問題,畢竟很多幼兒生性好動,教師可能要花時間規(guī)范幼兒的行為規(guī)范,而且怕幼兒無法完全掌握數(shù)學知識,幼兒也就沒有獨立思考的空間。在這種情況下,就需要教師能夠根據(jù)不同幼兒的學習情況進行分類教學,對數(shù)學基礎能力較好的幼兒,教師主要起引導作用,將數(shù)學知識進行適當?shù)纳钊胙芯?,鍛煉幼兒的邏輯思維能力,以此來提高幼兒的綜合數(shù)學能力;對數(shù)學基礎能力中等的幼兒,在講授基礎知識的同時,還可以適當引導幼兒對問題進行發(fā)散思考,這樣不僅能鍛煉幼兒的數(shù)學思維能力,還能幫助幼兒夯實數(shù)學基礎知識;對數(shù)學基礎薄弱的幼兒,教師則需要稍微占據(jù)主體地位,幫幼兒解決在學習中遇到的問題,當幼兒數(shù)學能力獲得提升的時候,再將其放回到教學主體地位。

      結束語:

      綜上所述,教師在進行幼兒數(shù)學教學的時候,先要從幼兒的實際出發(fā),找到最適合幼兒學習的方式,在激發(fā)幼兒對數(shù)學學習興趣的基礎上,幫助幼兒解決在數(shù)學學習中遇到的問題,避免因為教學方法的錯誤而影響整體式數(shù)學的教學效率,讓幼兒能在教師的指導下獲得數(shù)學能力提升,從而促進整個幼兒數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。

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