導(dǎo)入法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王子蓮

（江西省上饒市上饒縣田墩中學(xué) 江西 上饒 334125）

導(dǎo)入法，是歷史教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，合理、科學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)入法教學(xué)，通過精彩的描述、講故事等手段，能引起學(xué)生的注意，使得學(xué)生積極主動(dòng)的參與的歷史課堂學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入法，是教師在課堂教學(xué)中的“眼睛”，能很好的輔助歷史教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。但在目前的歷史教學(xué)中，許多教師沒有認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入法的重要性，或者是在教學(xué)中對(duì)導(dǎo)入法教學(xué)的錯(cuò)誤應(yīng)用，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不佳。

一、初中歷史的課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

在目前的歷史教學(xué)中，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與觀察，總結(jié)出導(dǎo)入法在初中歷史教學(xué)中主要存在以下三個(gè)方面的問題。第一、當(dāng)前的“導(dǎo)入法”教學(xué)手段仍處于發(fā)展階段，并不成熟，教師在教學(xué)中僅僅只是用幾句話作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，忽略了在其中添加趣味性的重要性，并不能有效發(fā)揮導(dǎo)入法的積極作用，使得歷史教學(xué)課堂教學(xué)效率不高。第二，導(dǎo)入法并沒有形成具體的體系，教師也沒有有效渠道去學(xué)習(xí)、借鑒導(dǎo)入法的運(yùn)用策略，導(dǎo)致教師的導(dǎo)入法教學(xué)手段運(yùn)用的方式單一，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生覺得毫無新鮮感，逐漸喪失對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣。第三，教師在對(duì)導(dǎo)入法運(yùn)用的設(shè)計(jì)中，忽略了從生活實(shí)際出發(fā)，沒能與學(xué)生緊密聯(lián)系，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致導(dǎo)入法在初中歷史教學(xué)課堂的應(yīng)用效果并不佳。

二、導(dǎo)入法教學(xué)原則

（一）切合實(shí)際原則

教師在導(dǎo)入法的應(yīng)用設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)多從實(shí)際出發(fā)，保證導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)際性。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些即能輔助教學(xué)目標(biāo)完成又能讓學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的有效性。

（二）緊扣主題原則

導(dǎo)入法在初中歷史教學(xué)課堂的應(yīng)用的最終目的是讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。因此在利用導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣教材的主題，多設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在導(dǎo)入法的引導(dǎo)下能產(chǎn)生濃厚興趣從而成為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）合理把握時(shí)間原則

導(dǎo)入法作為課堂學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，在初中歷史課堂中直觀重要。教師應(yīng)合理把握課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，如果時(shí)間過程，必然會(huì)影響整個(gè)教學(xué)課堂的進(jìn)程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)消磨學(xué)生的耐心。而導(dǎo)入時(shí)間過短，則無法有效發(fā)揮導(dǎo)入法的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，來合理、科學(xué)的掌控導(dǎo)入法運(yùn)用的時(shí)間，盡量提高導(dǎo)入法的有效性，真正高效地推動(dòng)課堂的進(jìn)程。

三、導(dǎo)入法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）巧妙的借用時(shí)事

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，巧妙的借用時(shí)事來進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生的注意，此外在選用時(shí)事時(shí)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，選取即貼合教材內(nèi)容又能引起學(xué)生興趣的時(shí)事來開展歷史教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)適宜的進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)。

例如，在講解《昌盛的秦漢文化》這一內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)摘錄新聞、時(shí)事，如2016年在江西挖出的漢代古墓，南昌西漢?；韬钅梗谝脒@個(gè)時(shí)事的基礎(chǔ)上，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生進(jìn)一步深刻的了解漢代文化。此時(shí)教師趁熱打鐵，在學(xué)生興致高昂的同時(shí)，提出一些貼合教學(xué)內(nèi)容的問題，如昌盛的秦漢文化的形成歷程是怎樣的？引起學(xué)生的思考，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

（二）科學(xué)的利用圖像、視頻

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用逐漸融入到教學(xué)活動(dòng)中，在初中歷史導(dǎo)入法的運(yùn)用中也得到了很好的運(yùn)用。教師應(yīng)合理、科學(xué)的利用圖像與視頻，在視覺和聽覺雙重的影響下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給與學(xué)生一定的沖擊力，引起學(xué)生的注意，使得學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體來播放一段“虎門硝煙”的視頻，讓學(xué)生明白鴉片對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民殘害極深，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：虎門硝煙的主張者與執(zhí)行者是誰，學(xué)生統(tǒng)一回答：林則徐。這時(shí)教師根據(jù)同學(xué)的回答來引出林則徐，然后進(jìn)入此節(jié)課學(xué)習(xí)的主題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，與學(xué)生一起回憶、學(xué)習(xí)這一段歷史。

（三）合理設(shè)置懸念

在眾多的非智力因素的影響中，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響最大，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而合理的設(shè)置懸念是很好的引起學(xué)生思考，激起學(xué)生興趣的教學(xué)手段，有利于提升初中歷史教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》這一內(nèi)容時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以先設(shè)置一個(gè)問題：絲綢之路的起點(diǎn)與終點(diǎn)是哪兒？又是由誰帶頭創(chuàng)建的？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行歷史課堂的學(xué)習(xí)，在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到了極大的提升。