分類教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

肖文

（江西省上饒市上饒縣中學(xué)，江西 上饒 334100）

高中體育作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上不重視學(xué)生的主體作用，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識，這種教學(xué)很難達(dá)到理想教學(xué)效果。學(xué)生作為知識接受的對象，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢必會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分類教學(xué)模式作為一種新興教學(xué)模式，它立足于學(xué)生的個(gè)體差異，在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)模式，可以有效緩解“兩極化”現(xiàn)象，協(xié)調(diào)學(xué)生共同發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

一、高中體育教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)模式的必要性分析

所謂分類教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的種類，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好來選擇學(xué)習(xí)的一種方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分類教學(xué)模式更符合學(xué)生的全面發(fā)展。高中體育作為高中階段一門重要的課程，長期以來，教師在體育教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，所有學(xué)生需要完成的體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都一樣，而不同的學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，如果教師不考慮學(xué)生的差異性，勢必就會(huì)影響到教學(xué) 效果。分類教學(xué)模式立足于學(xué)生的個(gè)體差異性，在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛來來設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、分類教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

（一）合理分組

分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力差異來進(jìn)行分層次的一種教學(xué)方法，對此，合理分組至關(guān)重要。作為體育教師，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來制定不同的項(xiàng)目，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好去選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)。如，在“長跑”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，在教學(xué)前，教師可以對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行綜合測評，然后將學(xué)生分成若干組，對身體機(jī)能較差的學(xué)生，可適當(dāng)減少其長跑的圈數(shù)。這種分組教學(xué)兼顧了學(xué)生的能力差異，有利于學(xué)生的共同發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學(xué)生，可以讓他們對體育繼續(xù)保持的良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

體育教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)壯的體魄，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在體育教學(xué)開始前，明確教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。以往，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的能力，在這種情況下，許多學(xué)生無法達(dá)到教學(xué)要求，尤其是體育能力較差的學(xué)生。在應(yīng)用分類教學(xué)模式時(shí)，教師可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的額能力來完成相應(yīng)的目標(biāo)。如，針對“籃球投籃”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，考慮到男女的差別，教師可以制劑不同的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生自己選擇任務(wù)目標(biāo)，從而讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）課堂提問的分層

提問是教師在課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，將知識轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，從而探索出問題的答案，在這一過程中，學(xué)生的思維、能力、品質(zhì)將得到深層次的發(fā)展。基于分類教學(xué)模式要求，在高中體育教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，教師要注重課堂提問的層次性，避免“一刀切”[1]。如，在“籃球”運(yùn)動(dòng)中，針對體育能力較弱的學(xué)生，教師可以采取簡單明了的提問方式，讓學(xué)生開動(dòng)大腦，思考問題；對于體育能力較強(qiáng)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)連貫性問題，進(jìn)而更好地發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生能力的提升。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用

分類教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要想發(fā)揮該教學(xué)模式應(yīng)有的作用，在高中體育教學(xué)中，教師就必須重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，因?yàn)橹挥锌隙▽W(xué)生的教學(xué)主體作用，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如，“乒乓球”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一次友誼比賽，讓學(xué)生自己制定比賽規(guī)則，然后讓學(xué)生進(jìn)行比賽[2]。由于比賽規(guī)則是學(xué)生自己制定的，他們能夠自覺的遵循規(guī)則，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（五）練習(xí)的分層

在高中體育教學(xué)中，要想讓學(xué)生掌握規(guī)范的體育技能，除了課堂學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)生課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)?；趯W(xué)生的能力差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平制定難易程度適中的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，從而讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體，陶冶情操。同時(shí)，教師在布置課后運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，要確保內(nèi)容的針對性，能夠起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用[3]。

（六）教學(xué)評價(jià)的分層

教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價(jià)，有利于優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。高中生由于年齡的原因，內(nèi)心比較敏感，而許多教師在教學(xué)過程中總是拿學(xué)生作對比，這種方式一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心[4]。因此，在教學(xué)評價(jià)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生好的學(xué)生在取得好的成績時(shí)，要鼓勵(lì)其再接再厲，不要驕傲，要居安思危；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師要?jiǎng)駥?dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)其正視學(xué)習(xí)，消除其不良情緒，多鼓勵(lì)這些學(xué)生，幫助其重拾自信。

三、結(jié)語

綜上，分類教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中有著較大的應(yīng)用價(jià)值。分類教學(xué)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過制定不同的任務(wù)目標(biāo)，不同的課堂提問，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。基于分類教學(xué)模式的優(yōu)越性，教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體作用，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中獲得更好發(fā)展。