歷史課堂問題巧設(shè)計(jì)

李雨 陳彩芝

（安徽省宿州市靈璧縣高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，安徽 靈璧 234200）

曾經(jīng)有一位心理學(xué)家說過：“思維從疑問開始?！庇蓡栴}而進(jìn)行思考，由思考提出問題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征。而教師做沒有必要的提問，則會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。因此，我們要重視歷史課堂上問題的巧妙設(shè)計(jì)，積極探尋問題設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。那么高中歷史課堂問題的巧妙設(shè)計(jì)巧在哪些方面呢？

一、問題設(shè)計(jì)要有趣味性

提問，能夠激活學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究歷史奧秘的樂趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中體味成功與失敗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和創(chuàng)造性。因此，教師要巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生比較感興趣的問題，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高課堂教學(xué)效果。例如，我在給學(xué)生講授必修一第24課《開創(chuàng)外交新局面》時(shí)，在展示《喬的微笑》這幅經(jīng)典圖片時(shí)，設(shè)計(jì)問題：“喬冠華為什么會(huì)露出如此燦爛的笑容？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師再適當(dāng)引導(dǎo)，最終讓學(xué)生了解了新中國外交形成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚，從而進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)歷史必修一第14課《新民主主義革命的崛起》第一目“五四風(fēng)雷”時(shí)，我在講述完“為慶祝新中國誕生，在開國大典鳴禮炮時(shí)，54門禮炮齊鳴了28響”之后，提問：“你知道這兩組數(shù)字有著什么樣的含意嗎？”這樣的懸念會(huì)使學(xué)生興趣盎然，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再如，在學(xué)習(xí)歷史必修一第12課《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，教師甲設(shè)計(jì)的問題是：“甲午戰(zhàn)爭哪一年爆發(fā)？”“簽訂什么條約？”“割讓多少土地？”“賠多少銀兩？”“抗日戰(zhàn)爭的起因是什么？”……而教師乙設(shè)計(jì)的問題卻是：“19世紀(jì)日本跟中國打了一仗（甲午戰(zhàn)爭），20世紀(jì)日本又跟中國打了一場（抗日戰(zhàn)爭），21世紀(jì)如果中國跟日本開戰(zhàn)，你認(rèn)為會(huì)在什么時(shí)候，可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？在這場戰(zhàn)爭中，日本打贏的幾率有多大？如果輸，會(huì)輸在什么地方？”相比之下，可以看出：教師甲的問題設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性，只停留在解釋和闡明這兩個(gè)層面上，而沒有提升到應(yīng)用、洞察的層面上來。長此以往，學(xué)生沒有運(yùn)用自己的語言表述思想的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)受到限制。那么，如何使我們設(shè)計(jì)的問題激發(fā)興趣呢？——不直接提出問題。直接而又正面地提出問題，往往激發(fā)不起學(xué)生的興趣，而不直接提出問題，則可以促使學(xué)生積極思考。如在學(xué)習(xí)“清朝滅亡和袁世凱篡奪革命果實(shí)”時(shí)，有相當(dāng)一部分老師設(shè)計(jì)的問題是：“袁世凱是怎樣篡奪革命果實(shí)的？”而我則設(shè)計(jì)為：“孫中山奮斗了十幾年才建立起中華民國，可勝利果實(shí)卻落到袁世凱手中，這是為什么？”由于改變了問法，就使其中包含著多種誘答因素，因而學(xué)生討論熱烈，學(xué)生的思維極大地得到調(diào)動(dòng)。

二、問題設(shè)計(jì)要適量

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對每一章節(jié)的教學(xué)三維目標(biāo)作了明確規(guī)定，問題設(shè)計(jì)就要盡可能圍繞每節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)知識，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的課堂提問，力求有針對性，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，要堅(jiān)決克服課堂教學(xué)中的亂提、亂問。一節(jié)課設(shè)計(jì)的問題太多，就不能力求突破一個(gè)重點(diǎn)或者一個(gè)難點(diǎn)，就沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生去思考和討論。陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問”。課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但是，也并不意味著問題越多越好。一堂課僅僅45分鐘，設(shè)計(jì)的問題過多，學(xué)生疲于應(yīng)付老師的提問，根本沒有時(shí)間去思考問題，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個(gè)教學(xué)的安排。這就要求教師必須對教學(xué)大綱和教材及課堂標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確理解、充分掌握，精心備課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況相一致，努力抓住最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。提問的數(shù)量要具體分析、周密計(jì)劃，教師既不能滿堂提問，也不能滿堂灌。例如，講到工業(yè)革命時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：“工業(yè)革命為什么首先在英國發(fā)生？”“兩次工業(yè)革命的具體表現(xiàn)是什么“？這些問題設(shè)計(jì)就比較適量，就能較好地完成課堂標(biāo)準(zhǔn)對師生的共同要求。

三、問題設(shè)計(jì)要適中

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！?只有設(shè)計(jì)難度適中的問題才會(huì)激發(fā)學(xué)生去思考，才能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到問題的討論中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才有動(dòng)力。提問難度大小對課堂學(xué)習(xí)效率影響很大，問題過難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感；問題過易，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的倦怠。問題的難度應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展。而要設(shè)計(jì)難度適中的問題，教師就要在備課過程中做到不僅備教材更要備學(xué)生，要對學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)正確的了解。例如，我在講授歷史必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識儲(chǔ)備量，為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問題：1.中國和英國相隔甚遠(yuǎn)，英國為什么要到這么遠(yuǎn)的中國來發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭？2.如果當(dāng)時(shí)沒有鴉片走私和禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭是否會(huì)發(fā)生？3.如果當(dāng)時(shí)清政府不撤換林則徐，中國能否取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利？學(xué)生通過對這些難度適中問題的思考，就可以全面掌握本節(jié)課的重要內(nèi)容。

四、問題設(shè)計(jì)要抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)

每一節(jié)課都有中心內(nèi)容，這些中心內(nèi)容包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等，就是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。歷史教師就要圍繞這些內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題，有目的提問，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問，才能提高課堂教學(xué)效率。每節(jié)課都有它的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問題抓住了重難點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了，只要能逐一突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。如講到“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，其重點(diǎn)內(nèi)容有洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、內(nèi)容和失敗原因，難點(diǎn)是對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)代表人物如曾國藩、李鴻章等的評價(jià)，熱點(diǎn)是中國軍事、民用、教育科技等領(lǐng)域的近代化問題。例如，講完“大革命失敗”問題后，可以這樣提問：“為什么革命的最后由國民黨而不是由共產(chǎn)黨掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)就說大革命失敗了呢？”“蔣介石說他領(lǐng)導(dǎo)的國民革命沒失敗，你怎樣看待這個(gè)問題？”這種逆向思維和提問對學(xué)生有極強(qiáng)烈的吸引力，探討了這一問題，也就達(dá)到本課的難點(diǎn)目標(biāo)之一 ——如何理解“大革命失敗”的含義？

再如，我在講授必修二第10 課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，導(dǎo)入新課后，設(shè)計(jì)的問題如下：教師：中國民族資本主義發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么? 學(xué)生：清政府放寬了投資設(shè)廠的限制和帝國主義侵略的客觀影響；帝國主義忙于“一戰(zhàn)”放松了對中國的經(jīng)濟(jì)侵略；民國政府實(shí)行有利政策。教師：為什么其發(fā)展只能是短暫的?學(xué)生：在帝國主義與封建主義壓迫下主要從事輕工業(yè)，無資金、技術(shù)、規(guī)模；帝國主義加緊經(jīng)濟(jì)侵略；官僚資本主義的壓迫；時(shí)局動(dòng)蕩戰(zhàn)爭因素；得出結(jié)論在半殖民地半封建的中國，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的三大障礙。這樣，教師在提出問題，學(xué)生在回答過程中，不僅可以了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度，而且可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)加以補(bǔ)充與替換，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，歷史課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，調(diào)控教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接決定著課堂教學(xué)的成敗。巧妙的設(shè)計(jì)問題是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學(xué)而巧妙的問題設(shè)計(jì)，多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，能夠極大提高歷史課堂教學(xué)的有效性。