分層教學(xué)在彝語教學(xué)中的應(yīng)用策略

張榮祿

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大屯鄉(xiāng)三官小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

新課程理念實(shí)施背景下，分層教學(xué)方法得到了廣泛的認(rèn)可和推行。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生日常的知識掌握程度、具有的能力水平和潛力，科學(xué)的把學(xué)生分成若干個能水平相當(dāng)、智力相當(dāng)?shù)娜后w，并對他們區(qū)別對待，讓學(xué)生在教師科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆謱雍拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展。分層教學(xué)是因材施教的體現(xiàn)，教師通過分層教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，在彝語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)很重要。

一、分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)照顧多層次學(xué)生

分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，可以做到根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)，可以讓每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平，采取有效的教學(xué)方法，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都能夠接受，因此，分層教學(xué)適合每個學(xué)生的發(fā)展要求。對于一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，分層教學(xué)可以讓他們充分發(fā)揮自己的個性，發(fā)散自己的思維；對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，分層教學(xué)可以針對他們的智力、能力等，設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，探究符合他們的教學(xué)內(nèi)容，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)全體學(xué)生的成長。

(二)提高學(xué)科評價水平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是對全體學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此對于一部分學(xué)生造成了一定的心理壓力。而分層教學(xué)，教師對不同層次的學(xué)生采取不同的教方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，比如對層次較低的學(xué)生采取過程性評價，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們更加愿意參與到教師的教活動之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

(三)提高教師教學(xué)質(zhì)量及效率

分層教學(xué)把智力水平相當(dāng)、學(xué)習(xí)能力相當(dāng)、知識掌握程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個層次，讓他們在一個層次里學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。由于事先對學(xué)生進(jìn)行了分層，每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所了解，因此教師不再像以前一樣進(jìn)行教學(xué)要考慮不同層次學(xué)生的需要和發(fā)展需求，只需依據(jù)同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計教案。同時教師也不再像以一樣，要反復(fù)講解同一重點(diǎn)知識點(diǎn)，不僅要考慮優(yōu)秀學(xué)生還要做讓學(xué)困生理解。因此，分層教學(xué)的合理運(yùn)用，能提高教師的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

(四)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

分層教學(xué)把學(xué)生分為多個層次，同時也會產(chǎn)生多種想法，對于較低層次的學(xué)生，當(dāng)看到同層次的同學(xué)進(jìn)步時自己也意識到，努力學(xué)習(xí)終會有回報，于是學(xué)習(xí)更有動力，奮斗力更加強(qiáng)。對于高層次的學(xué)生，由于都是班里的優(yōu)等生，學(xué)習(xí)成績都很好，因此他們爭強(qiáng)好勝的心理，促使他們更加努力學(xué)習(xí)，逐漸形成競爭力。

二、分層教學(xué)在彝語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

在進(jìn)行彝語教學(xué)時，由于每個學(xué)生對彝語的學(xué)習(xí)興趣不同，因此學(xué)習(xí)的積極性和主動性也就不一樣，學(xué)習(xí)成績自然千差萬別，因此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師科學(xué)合理的對學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師根據(jù)各層次學(xué)生對彝語教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等因素設(shè)計不同的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常教學(xué)中，往往學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)比較容易掌握知識，相反學(xué)困生不容易理解教師所講，所以針對學(xué)生存在的差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的興趣、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等對學(xué)生進(jìn)行合理分層，把學(xué)生掌握知識程度好、能力好、成績好的分為一組；把學(xué)習(xí)成績一般、知識掌握一般、能力一般的分為一組；然后把學(xué)困生分為一組。教師在彝語課堂教學(xué)時，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，促使每一個學(xué)生都有所提高，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層后，要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績等學(xué)習(xí)情況，設(shè)計符合他們實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。彝語教學(xué)時，多數(shù)教師還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于要完成教學(xué)任務(wù)，往往采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，忽略學(xué)生存在的個體差異。雖然這種教學(xué)方法可以完成教學(xué)任務(wù)，但是不能促進(jìn)學(xué)生成績提高，也不利于課堂教學(xué)的效率。因此，教師要針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計符合他們實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。對學(xué)習(xí)成績好、能力高的這一層次的學(xué)生，要讓他們在掌握課本知識的前提下，去積極的想辦法拓展自己彝語學(xué)習(xí)的知識面，以便更好的掌握知識。對于學(xué)習(xí)能力、積極性一般的這一層次的學(xué)生，教師要對他們多加以引導(dǎo)，幫助他們更好的掌握所學(xué)知識，并且能夠合理的運(yùn)用。對于學(xué)習(xí)能力差、積極性不強(qiáng)的這一層次學(xué)生，教師要對給予他們關(guān)愛，幫助他們樹立學(xué)習(xí)彝語的自信心，采取多鼓勵少批評的方法，讓他們對彝語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免的問題

在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師對學(xué)生科學(xué)合理的分層后，要善于觀察各個層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以及學(xué)習(xí)彝語的情況，學(xué)習(xí)成績是否有所提升。當(dāng)學(xué)生在本層次學(xué)習(xí)成績下降時，教師要考慮是否學(xué)生在這一層次適合，可以適當(dāng)降低層次；相反學(xué)生在本層次學(xué)習(xí)成績明顯提高時，并且優(yōu)于其他同學(xué)時，教師就可以適當(dāng)?shù)奶岣邔哟?。教師通過科學(xué)合理的對學(xué)生分層，提高了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，避免了因分層不合適或者固定造成的影響，發(fā)揮了分層教學(xué)的優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

總之，教師在開展彝語教學(xué)過程中，要開展分層教學(xué)，科學(xué)合理的將學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)學(xué)生的個性差異，采取合理的辦法，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的幫助，使每一個學(xué)生都能得到進(jìn)步和提升。這樣不僅可以提高學(xué)生的彝語的學(xué)說能力，而且有效的提高了課堂教學(xué)的效率。