語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透途徑探究

樊英逢

（永城職業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)，河南 永城 476600）

引言

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索，不斷培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。要給予學(xué)生充分自主的想象空間，鍛煉他們的創(chuàng)造能力；要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提高他們的創(chuàng)造能力；要注重對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

一、課堂討論

課堂討論可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和諧、寬松和民主的課堂氛圍可以有效激發(fā)學(xué)生的積極情緒與動(dòng)力，協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，形成一股強(qiáng)大的合力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的導(dǎo)向與促進(jìn)作用，而枯燥、單調(diào)和強(qiáng)制的課堂氛圍，會(huì)給學(xué)生一種沉悶、消極和死氣沉沉的消極的心理暗示，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起消極作用。而采用豐富多彩、形式多樣的課堂討論，正是利用課堂討論所營(yíng)造出來(lái)的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽、積極地提出自己的意見(jiàn)、發(fā)表自己的見(jiàn)解，將注意力迅速集中起來(lái)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的高效性與愉悅性。

二、語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)的教學(xué)

1）預(yù)測(cè)要找線索預(yù)測(cè)要有依據(jù)遠(yuǎn)程預(yù)測(cè)的依據(jù)主要是三種院落文本線索，姚明的個(gè)人生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，姚明以前讀過(guò)的知識(shí)書(shū)。陳瑤精讀課后活動(dòng)根據(jù)一定的線索，有理由推測(cè)袁沒(méi)有料到姚會(huì)下課后再也不會(huì)摔倒。問(wèn)題2旨在引導(dǎo)學(xué)生注意課堂。編輯的筆記袁交換了這些預(yù)言是如何產(chǎn)生的。袁老師讓學(xué)生了解兩個(gè)主要的預(yù)測(cè)點(diǎn)。他們需要文本的支持，袁內(nèi)杰?；谏罱?jīng)驗(yàn)和常識(shí)的遠(yuǎn)程預(yù)測(cè)判斷當(dāng)與實(shí)際發(fā)展不符時(shí)，元應(yīng)調(diào)整思想，及時(shí)修改元，并繼續(xù)預(yù)測(cè)元，以便更好地理解文本的內(nèi)容。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)人民幣預(yù)測(cè)的正確性，這并不重要。人民幣的錯(cuò)誤預(yù)測(cè)也比人民幣的預(yù)測(cè)要好，后者不是一次性的。這是一個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程。在常假設(shè)測(cè)驗(yàn)中，袁同學(xué)對(duì)課文有了進(jìn)一步的了解。對(duì)元的處理和理解提高了學(xué)生對(duì)文本的參與程度，因?yàn)闇y(cè)試假設(shè)是學(xué)生自己測(cè)試元不完整的假設(shè)。老師的問(wèn)題是，袁的課堂參與自然會(huì)提高袁的閱讀效果。2）課外閱讀作延伸遙閱讀策略僅僅依靠一個(gè)單元的學(xué)習(xí)袁是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的袁教材只是提供了一個(gè)例子袁策略的習(xí)得袁能力的提高還是需要不斷訓(xùn)練遙在閱讀教學(xué)中袁我發(fā)現(xiàn)繪本是教預(yù)測(cè)的絕好材料袁它用少量的文字來(lái)講故事袁以不講故事的方式來(lái)講故事袁我們引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的圖書(shū)偵探袁仔細(xì)地看一幅幅圖袁然后做一些有趣的預(yù)測(cè)袁這是孩子們最喜歡的事情遙如閱讀繪本葉小黑魚(yú)曳袁先讓學(xué)生猜測(cè)故事的主角是誰(shuí)袁小黑魚(yú)會(huì)長(zhǎng)什么樣子的鑰然后仔細(xì)聽(tīng)故事里的線索袁猜猜情節(jié)和畫(huà)面袁當(dāng)小黑魚(yú)孤獨(dú)地向大海游去時(shí)袁他遇見(jiàn)的第一個(gè)朋友是誰(shuí)鑰他長(zhǎng)什么樣鑰他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事鑰與同伴分享自己的所見(jiàn)和預(yù)測(cè)。

三、詞意剖析，降低學(xué)生記憶難度

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)大多以直接記憶為主，很多學(xué)生總是記了忘、忘了記，非常消耗時(shí)間，而且對(duì)詞語(yǔ)的用法知之甚少。記憶本應(yīng)該以理解為基礎(chǔ)，詞語(yǔ)的記憶更是。教師應(yīng)該先讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的意思，然后再使他們?nèi)ビ洃?，這樣不僅能加深他們對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，還能提高他們的記憶效果。教師對(duì)詞語(yǔ)意思的解析不能只按照字典中的說(shuō)法進(jìn)行講授，小學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x描述理解相對(duì)困難，自然學(xué)習(xí)效果也不會(huì)太好。教師要從小學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)詞語(yǔ)意思的解析要生動(dòng)形象，降低學(xué)生的理解、記憶難度。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的策略

要給予學(xué)生充分自主的想象空間，鍛煉他們的創(chuàng)造能力教師可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)去“說(shuō)”的方式給予他們想象的空間。“說(shuō)”不是要求很空，脫離實(shí)際生活，漫無(wú)邊際地談，而是貼合課文內(nèi)容，找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)、一個(gè)恰當(dāng)而準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，一定不會(huì)讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。例如，在講完《西湖》一課后，教師可以借作者介紹的西湖美景，詢問(wèn)學(xué)生去過(guò)哪些美麗的地方，想不想為大家介紹一下。這樣的做法既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為學(xué)生寫(xiě)景提供了素材，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生“演”的方式給予他們想象的空間。在語(yǔ)文的課文中，有非常多的情節(jié)生動(dòng)、活潑鮮明的語(yǔ)段語(yǔ)句，如果教師僅僅在課堂上讓學(xué)生朗讀一下、理解一下，會(huì)很難讓他們體會(huì)到文章的妙處。并且時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣減小甚至消失。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生演繹文章，將課文情境再現(xiàn)，顯得至關(guān)重要。例如，在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生扮演小白兔、小灰兔以及兔媽媽的角色，通過(guò)學(xué)生對(duì)三者對(duì)話的演繹，讓他們能夠理解這段話中的一些詞語(yǔ)。這樣，不僅使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到增強(qiáng)，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。同樣，對(duì)于一篇文章的欣賞也是如此，如果學(xué)生的立場(chǎng)和心態(tài)不同，得出的結(jié)論也會(huì)各不相同。而教師硬要規(guī)定一個(gè)問(wèn)題該如何作答，最后的結(jié)果必將是消極的，會(huì)使學(xué)生的思維越來(lái)越固化，越來(lái)越不知變通。每一個(gè)人的生活閱歷都是不一樣的，學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解也不足為奇。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)，及時(shí)與周圍同學(xué)進(jìn)行交流，碰撞出火花，盡情發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力。

結(jié)束語(yǔ)

詞語(yǔ)的積累與應(yīng)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)主要以識(shí)字、讀音和詞義解釋為主，對(duì)學(xué)生的詞語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)重視不足，導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力提升異常困難。小學(xué)生的認(rèn)知水平較低且思維發(fā)育還不成熟，如果只對(duì)他們進(jìn)行直接的講解，那么他們的學(xué)習(xí)效率必定較低，而且這種學(xué)習(xí)目的不符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。語(yǔ)文是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此教師對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)要結(jié)合一定的語(yǔ)境，以致學(xué)生能深層次的理解它們并達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。