捕捉“問(wèn)題”契機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)
——小學(xué)品德生本課堂有效提問(wèn)的策略與研究

□浙江省諸暨市大唐街道文昌小學(xué) 姚小焱

一、“亂花漸欲迷人眼”——農(nóng)村小學(xué)品德課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)隨意，缺乏準(zhǔn)備

品德作為一門(mén)邊緣學(xué)科，大都是由語(yǔ)數(shù)教師兼任，處境尷尬，導(dǎo)致一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，上起課來(lái)經(jīng)常信口開(kāi)河，想到什么提問(wèn)什么。如一位教師上《少數(shù)民族之鄉(xiāng)——云南》課堂一開(kāi)始就問(wèn)：同學(xué)們你們?nèi)ミ^(guò)云南嗎？知道云南是哪里嗎？看到云南你想到了什么？你們想去云南嗎？這些隨意提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可隨口回答，如果長(zhǎng)此以往這樣提問(wèn)容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。另外一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際地問(wèn)，課堂上出現(xiàn)了“滿堂問(wèn)”這種現(xiàn)象。

（二）提問(wèn)限制，缺少思考

愛(ài)因斯坦就認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”但是這樣的有效提問(wèn)在我們品德課中經(jīng)常是寥寥無(wú)幾。有的教師絕大多數(shù)問(wèn)題只是確認(rèn)學(xué)生“你懂了嗎？”“是不是？”只是追求唯一的答案。如一位教師執(zhí)教《他們需要關(guān)愛(ài)》時(shí)，播放了一幅殘疾人的圖片，開(kāi)口就問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得他們需不需要我們幫助??？學(xué)生當(dāng)然十分統(tǒng)一地回答“需要??！”這種局限性的提問(wèn)，遏制了學(xué)生的思維，讓教學(xué)適得其反，不如不問(wèn)。而如果整堂課答案開(kāi)放的問(wèn)題都這樣少，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題，要達(dá)成課堂目標(biāo)根本是紙上談兵。

（三）提問(wèn)優(yōu)生，缺失民主

在有些品德課上，尤其是在上公開(kāi)課、展示課時(shí)，我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是讓自己課堂教學(xué)更順暢，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)相同的效果，提問(wèn)常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，一堂課總是這么幾個(gè)孩子舉著小手在侃侃而談。而對(duì)能力較弱的學(xué)生就干脆不聞不問(wèn)，感覺(jué)就像是課堂的陪襯。這樣長(zhǎng)期下去，就會(huì)導(dǎo)致好的越來(lái)越好，差的越來(lái)越差，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平性，全面性。

二、“吹盡黃沙始到金”——師生入手優(yōu)化品德課堂提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題即有效性問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。

（一）提問(wèn)要適量

課堂提問(wèn)的次數(shù)和頻率要把握一定的節(jié)奏，過(guò)快、過(guò)多，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生在教師一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題下會(huì)轉(zhuǎn)得暈頭轉(zhuǎn)向，稍一走神就會(huì)聽(tīng)得云里霧里。相對(duì)而言，如果課堂提問(wèn)太少，課堂將成為一潭死水。新課標(biāo)指出，課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所?；?dòng)哪里來(lái)，這就需要教師的問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思，教師需認(rèn)真地研究教材，吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，降低提問(wèn)的頻率，提高提問(wèn)的效率，做到問(wèn)之必需，棄之不行。

（二）提問(wèn)要有質(zhì)量

教師在嚴(yán)把提問(wèn)數(shù)量關(guān)的同時(shí)，還應(yīng)把握問(wèn)題的質(zhì)量。一些貌似問(wèn)題的提問(wèn)只是求得表面上的一些光彩，實(shí)際有多少效果，很值得人深思。記得聽(tīng)過(guò)一位教師在執(zhí)教《動(dòng)物植物和我們》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？在學(xué)生都說(shuō)喜歡動(dòng)物的時(shí)候教師又問(wèn)：你們知道動(dòng)物有什么特點(diǎn)，學(xué)學(xué)動(dòng)物的樣子或聲音吧？在這熱鬧的背后，不僅讓人反思，教師設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的是什么？

（三）提問(wèn)要找準(zhǔn)角度

在具體的教學(xué)中，我們往往會(huì)有這樣的感受：解決同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有多種方法，所謂“條條大道通羅馬”，有些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，減少理解的障礙，從而使問(wèn)題迎刃而解，而有的問(wèn)題，則會(huì)讓學(xué)生兜圈子，既費(fèi)力，又費(fèi)時(shí)，課堂的效率提不上。一般來(lái)說(shuō)課堂提問(wèn)都是為了解決教材中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)。這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，可以使整個(gè)教學(xué)跌宕起伏，錯(cuò)落有致，還可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈印象，掌握知識(shí)。

（四）提問(wèn)要有坡度

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的矛盾，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。但如果問(wèn)題太難則會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，課堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，教師也只好自己自問(wèn)自答。這樣一來(lái)，就影響了課堂氣氛，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生思考的積極性，從而阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。課堂提問(wèn)力求做到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，設(shè)置好坡度，使學(xué)生順著“山坡”上，最終落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。比如我在執(zhí)教《城鄉(xiāng)巨變》（浙教版四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)就抓住了三個(gè)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)活動(dòng)的。a.課前，我們已經(jīng)以小組為單位對(duì)我們生活的地區(qū)做了調(diào)查，你從哪里看到了我們家鄉(xiāng)的變化？b.剛才我們看到了我們家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，那你知道這一切都有誰(shuí)的功勞？c.現(xiàn)在我們家鄉(xiāng)已經(jīng)那么美了，那未來(lái)的家鄉(xiāng)可以有誰(shuí)來(lái)創(chuàng)造呢？這里的三個(gè)問(wèn)題都有設(shè)計(jì)的目的，從感知家鄉(xiāng)的變化，到感受勤勞善良的家鄉(xiāng)人民才讓家鄉(xiāng)如此的美麗。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，有效提問(wèn)是高質(zhì)品德課堂的助推器，但同時(shí)有效提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它需要我們品德教師不斷去探索，去創(chuàng)新。愿我們的每一次提問(wèn)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。