淺談怎樣運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)

王慶萍

（安陽市紅廟街小學(xué)，河南 安陽 455000）

一、運(yùn)用信息技術(shù)拓寬閱讀積累寫作素材

（一）可以在網(wǎng)絡(luò)上閱讀大量的文學(xué)作品

大容量存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，為語文閱讀提供了多樣化的資源。我們可以利用圖形化交互界面技術(shù)，建造良好的自主閱讀環(huán)境，也可以利用CD—ROM光盤或者通過建立管盤庫、電子圖書館來為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源。還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多媒體教學(xué)軟件中，從校園網(wǎng)或INTERNET數(shù)據(jù)庫中獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。讓學(xué)生通過查詢、檢索、探究來獲取信息，辨別信息，消化信息，利用信息，為寫作積累大量素材。這樣動(dòng)筆作文時(shí)，就不會(huì)因?yàn)樯蠲妾M窄而無話可說。

（二）可以進(jìn)行專題性研究閱讀

專題研究性閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。

基本環(huán)節(jié)是：

(1)提出專題。由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標(biāo)；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關(guān)鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標(biāo)，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個(gè)專題有什么意義，都必須事先明確。對(duì)中學(xué)生而言，專題的確立不宜過大，應(yīng)選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學(xué)生通過閱讀能獨(dú)立或合作完成。確立專題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的專題研究計(jì)劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進(jìn)行。

(2)收集資料。由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進(jìn)行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內(nèi)容，也可以是報(bào)刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。

(3)合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動(dòng)地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

(4)交流評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生研究中有失偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對(duì)專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終嘗到研究的甜頭。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行作文互動(dòng)

在“應(yīng)試教育”的影響下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)出現(xiàn)了重教師輕學(xué)生的“重心偏離”現(xiàn)象。傳統(tǒng)作文的“重心偏離”現(xiàn)象究其根源，乃忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生面對(duì)題目抓耳搔腮，瞎編亂造。因此，學(xué)生就對(duì)作文逐漸沒有興趣和欲望，甚至怕寫作文。

“興趣是最好的老師?！薄俺晒κ亲畲蟮膭?dòng)力?！敝挥凶寣W(xué)生體會(huì)到作文的“有趣”，學(xué)生才有勁去學(xué)。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮手中的“權(quán)”，讓每一個(gè)學(xué)生都嘗一嘗作文的“甜頭”，多給學(xué)生吃“巧克力”。而運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行作文互動(dòng)，是增加學(xué)生寫作興趣的很好的途徑。

1.教師運(yùn)用信息技術(shù)和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而有效的互動(dòng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的介入，其靈活便捷的交互手段給師生們的互動(dòng)提供了有力的支撐，最大限度地支持了個(gè)性化教學(xué)。

2.學(xué)生相互運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、賞析互動(dòng)。茅盾曾經(jīng)指出：“我們身邊應(yīng)該時(shí)時(shí)有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞?dòng)涗浵聛?。”學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的局限，在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)評(píng)文章，把自己的感悟直接發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上。這既能提升批改者的寫作素養(yǎng)，對(duì)被點(diǎn)評(píng)者更是一種大幅度的促進(jìn)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)讓作文插上翅膀飛翔

（一）利用網(wǎng)絡(luò)，定期上傳學(xué)生習(xí)作，建立學(xué)生習(xí)作專集電子報(bào)

每一次作文完畢，就及時(shí)進(jìn)入學(xué)校的網(wǎng)站，添加進(jìn)“學(xué)生作品”欄。這樣，全校老師和學(xué)生，就能及時(shí)地同學(xué)最新的習(xí)作，共享成功的喜悅。同時(shí)，查看習(xí)作點(diǎn)擊率的高低，就會(huì)有一種成就感在促使學(xué)生進(jìn)一步寫好作文，不斷地超越自我。并建立學(xué)生習(xí)作專集電子報(bào)。這樣，樣式更活潑，插圖更精美，色彩更豐富，可讀性也就更強(qiáng)了，上傳的也更及時(shí)了。孩子們也更加盡心地寫好每篇日記，也更關(guān)心和愛護(hù)屬于自己的習(xí)作專欄，同時(shí)，學(xué)生也在不自覺地維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)，精心“打造”每篇習(xí)作。

（二）提供多種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人網(wǎng)頁，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀網(wǎng)上發(fā)表的文章。凡有機(jī)會(huì)到電腦室上課，就讓學(xué)生讀一讀自己的文章，查找一下網(wǎng)上其他學(xué)生作品。并鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人網(wǎng)頁，利用網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生的習(xí)作視野。教師利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、評(píng)改學(xué)生的作文，開展師生交流。教師也把自己發(fā)表或未發(fā)表的一些作品，掛到網(wǎng)上，供學(xué)生借鑒。這樣，教師在與學(xué)生的寫作競(jìng)賽中，又嘗到了做學(xué)生的滋味，教師也可能把自己“逼”上了一條文學(xué)之路。

借助信息技術(shù)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)普遍提高了，同時(shí)，也給每位學(xué)生鋪設(shè)了一條提高習(xí)作水平之路。因?yàn)?，每個(gè)同學(xué)，都有機(jī)會(huì)展示自己的才能！這樣，作文已經(jīng)不是學(xué)生的受命文學(xué)，而是給自己的思維插上飛翔的翅膀，在蔚藍(lán)的天空自由的飛翔。