淺談如何培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣

張楠楠

（吉林省乾安縣贊字中心校，吉林 乾安 131400）

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)興趣

語文課堂中的語言情境，它依賴學(xué)生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語言準(zhǔn)確、簡練、生動形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學(xué)生通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。

教學(xué)《雨鈴鐺》，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“丁零當(dāng)啷”時(shí)，以語言描述為主，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動情的語調(diào)有聲有色地講述：蒙蒙細(xì)雨隨風(fēng)飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動聽的旋律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生跟隨老師形象生動的語言展開想象，調(diào)動了學(xué)生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊(yùn)含的美，陶冶情感，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)中我還通過示范朗讀，吸引學(xué)生讀書的欲望，學(xué)生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊(yùn)含的思想感情。因而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，教師應(yīng)重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學(xué)生共創(chuàng)一種學(xué)習(xí)場景。在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生體會到了作者對春雨的喜愛之情。

以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的“語感”,是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強(qiáng)，對作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在我們的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，已常用的手段。()但是，運(yùn)用多媒體課件還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。

在教學(xué)《小鴨子回家》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨(dú)地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時(shí)，我用生動形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險(xiǎn)的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會小鴨子的勇敢。就在學(xué)生處在緊張的氛圍中時(shí)，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學(xué)生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生能入情入境地朗讀，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效率。

三、模擬情境，激發(fā)興趣

模擬教學(xué)情境，能給學(xué)生的學(xué)帶來生機(jī)，給教師的教帶來活力，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)比賽情境，我讓學(xué)生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個(gè)等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟?qū)O臏的善于觀察和機(jī)智聰明。實(shí)驗(yàn)演示，把靜態(tài)化為動態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點(diǎn)而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。

還有一例，讓我的感觸更深：在教學(xué)《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實(shí)際很遙遠(yuǎn)的課文時(shí)，如何讓孩子們真正體會到山溝里孩子求學(xué)的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)中為了讓學(xué)生切身感受這一點(diǎn)，我結(jié)合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠(yuǎn)處狼在嚎……讓學(xué)生閉上眼睛去感受，我又運(yùn)用課件適時(shí)播放狼的叫聲來增加效果，把學(xué)生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)對自己的心靈又是一次深層次地觸動，收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激發(fā)興趣

教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學(xué)生的注意力，增長知識，激發(fā)情趣。

我在執(zhí)教二年級課文《龍眼和山里紅》時(shí)，就給學(xué)生帶來實(shí)物龍眼和山里紅，讓學(xué)生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機(jī)問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨(dú)立思考問題的能力。這時(shí)他們就爭先恐后地讀起課文來，這時(shí)候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導(dǎo)學(xué)生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)興趣

音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達(dá)的感情。

《愛我中華》一課是一首詩歌，描繪的是56個(gè)民族的大團(tuán)結(jié)快樂的場面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學(xué)生想象歡樂的場面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并感受歡樂的心情。

情境教學(xué)十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)情境，為兒童在知識建構(gòu)的過程中插上“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動、形象、有趣，容易激起學(xué)生的情緒。在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境，既能使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，既能突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，又能促進(jìn)兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。