啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中的應(yīng)用

石鳳雪

（河北省衡水市冀州區(qū)小寨鄉(xiāng)第二小學(xué)，河北 衡水 053200）

寓言是一種特殊的文學(xué)體裁，它主要是通過簡(jiǎn)單的小故事對(duì)讀者揭示深刻的道理。寓言的趣味性和形象性與小學(xué)生的能力狀況和認(rèn)知特征是相符合的。在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生理解寓言文本的內(nèi)容和寓意，達(dá)到開拓思維和提升綜合能力之目的。本文就在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述了小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，理解故事形象

寓言是通過擬人化的動(dòng)物形象或者人物形象所演繹的故事情節(jié)，對(duì)讀者揭示深刻道德的文學(xué)體裁。教師應(yīng)善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造形象、生動(dòng)又逼真的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生獲得故事形象真實(shí)的感受，對(duì)文本有進(jìn)一步了解，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的效果。

例如在教學(xué)《狐假虎威》這一節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生體驗(yàn)寓言中老虎的愚蠢和狐貍狡猾的性格特征，教師可以采用角色扮演的啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生理解這兩個(gè)故事形象的內(nèi)涵。例如可以讓學(xué)生編排一個(gè)小短劇，扮演寓言中的狐貍與老虎的角色。通過運(yùn)用肢體動(dòng)作和語(yǔ)言來表現(xiàn)寓言中狐貍和老虎的性格特征。在表演過程中，學(xué)生也獲得了啟發(fā)：老虎代表著有權(quán)力的人，狐貍代表仗著權(quán)威的勢(shì)力欺壓別人的人或者仗著職務(wù)上的權(quán)力作威作福的人。通過這一種表演活動(dòng)，學(xué)生能夠深刻理解“狐假虎威”這一成語(yǔ)的故事形象和思想內(nèi)涵，達(dá)到了活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望之目的。

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是素質(zhì)教育對(duì)基礎(chǔ)教育提出的要求。寓言作為一種文學(xué)體裁，是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種重要資源。教師應(yīng)善于利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維。

例如在《螳螂捕蟬黃雀在后》這一則寓言中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考寓言中的蟬、螳螂、黃雀代表的意義。通過思考，學(xué)生總結(jié)：蟬代表爭(zhēng)奪的目標(biāo)；螳螂代表只顧眼前利益，不顧后果的人；黃雀代表幕后的獲利者。然后教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：在這個(gè)故事中少年勸諫國(guó)王即將犯的錯(cuò)誤是什么？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，總結(jié)出國(guó)王的缺點(diǎn)就是考慮事情不周密和不全面，只顧眼前利益，沒有想到身后出現(xiàn)的隱患。學(xué)生進(jìn)而明白了：一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，不僅要講究進(jìn)攻，更應(yīng)該考慮防守。我們?cè)谏钪凶鍪虑榈臅r(shí)候，要從正面和反面等多方面去思考，看到這一件事情會(huì)帶來什么好處，也要思考即將產(chǎn)生的問題和麻煩，這樣才會(huì)減少?zèng)Q策的錯(cuò)誤，提高做事的正確性。這樣，通過啟發(fā)式問題，訓(xùn)練學(xué)生思維，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，領(lǐng)略文章寓意

寓言是一種對(duì)讀者揭示深刻的為人處世道理的文學(xué)體裁。教師可以善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如《一路花香》這則寓言故事告訴人們?nèi)魏问挛锒加写嬖诘膬r(jià)值，因此人不應(yīng)該妄自菲薄或者驕傲自大。教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生一邊讀寓言一邊去想象：當(dāng)水罐破的時(shí)候，會(huì)有什么心情呢？這樣，學(xué)生就會(huì)自然理解寓言中描寫破水罐心情的詞匯如“十分慚愧”“一絲快樂”“依然傷心”的感情色彩和含義。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然感悟到：人不應(yīng)該自卑，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，天生我材必有用。這樣，學(xué)生在教師啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)下，理解了《一路花香》這則寓言故事的寓意，體驗(yàn)了其中的詩(shī)意美，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

四 、討論和探究，啟發(fā)思想

啟發(fā)式教學(xué)模式中蘊(yùn)含著豐富的自主探究思想，也就是學(xué)生在一種自主探究情境中，通過合作探討的行為，獲得對(duì)寓言故事的啟發(fā)。為此，教師在開展寓言故事教學(xué)的時(shí)候，可以采用探究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生圍繞著某一個(gè)問題展開討論，共同探究問題的答案。通過討論和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在討論過程中，互相交換彼此的觀點(diǎn)、意見和想法，再加上教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)，獲得啟發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》的時(shí)候，在學(xué)生閱讀完畢之后，教師可以結(jié)合這一則寓言故事對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問題，然后進(jìn)行集中討論。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性。例如可以這么去設(shè)計(jì)：“如果可以讓你選擇做螞蟻或者蟈蟈，你喜歡做螞蟻還是蟈蟈呢？”這一個(gè)具有思考性的問題，自然能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。一些學(xué)生回答道：“喜歡做螞蟻。因?yàn)樵诙?，螞蟻是餓不了的，能夠幸福去生活，享受生命的每一天?！庇行W(xué)生也說道：“我也喜歡做螞蟻，體型小，可以挖洞修建自己的屋子?！苯處熇^續(xù)引發(fā)學(xué)生探究思考：“冬天是一個(gè)萬(wàn)物沉睡的季節(jié)，動(dòng)物們?cè)诙於际鞘孪茸龊脙?chǔ)備糧食的準(zhǔn)備。如故事中的螞蟻，在春季、夏季、秋季的時(shí)候，就懂得必須辛勤地勞作，為未來做好準(zhǔn)備。那么同學(xué)們喜歡小螞蟻，就應(yīng)該學(xué)習(xí)螞蟻的精神，不辭勞苦和辛勤耕耘，就可以讓自己過上幸福富足的生活?！边@樣，通過討論和探究，學(xué)生獲得了啟發(fā)，自然也深刻掌握了寓言的寓意和內(nèi)涵。

五、善于啟發(fā)，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文寓言學(xué)習(xí)過程中，善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生理解寓言故事深刻的道理，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更能深化拓展知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

例如在《爭(zhēng)論的故事》這則寓言故事中，“爭(zhēng)論”這兩個(gè)字是非常值得品味的?！盃?zhēng)論”的存在，自然與人物說的話是分不開的。教師可以啟發(fā)學(xué)生把注意力集中在兄弟倆的對(duì)話中。可以安排男生先讀哥哥的話，女生讀弟弟的話，教師讀其中的敘述部分；也可以反過來，女生讀哥哥的話，男生讀弟弟的話，教師依然讀其中敘述的部分。這樣，教師可以啟發(fā)學(xué)生在讀的過程中品出故事中爭(zhēng)論的味道。教師也可以繼續(xù)去啟發(fā)學(xué)生思考寓言中文字的特色，向?qū)W生列出兩個(gè)句子：“第一句是‘鴨子可以烤來吃，大雁也可以烤來吃’，第二句就是課文的‘鴨子不是可以烤了吃嗎……’”教師可以讓學(xué)生比較這兩個(gè)句子，學(xué)生自然會(huì)發(fā)覺第二個(gè)句子的爭(zhēng)論味道更加濃厚。學(xué)生在這一過程中，領(lǐng)會(huì)到了語(yǔ)言文字的魅力，恰到好處地使用文字，能把人的表情、動(dòng)作和神態(tài)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這樣，通過啟發(fā)式教學(xué)，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。