淺析如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)快樂學(xué)習(xí)模式

王國紅

（河北省廊坊市文安縣劉么小學(xué)，河北 廊坊 065800）

小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來越低，究其原因，有學(xué)生表示：“開始對數(shù)學(xué)感興趣是因?yàn)楹闷妫墒菨u漸的就覺得無趣了”，這種“無趣”感的出現(xiàn)，正是由于課堂教學(xué)魅力逐漸減弱，“粉筆——黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法無法提高教學(xué)課堂的趣味性，自然無法對小學(xué)生形成吸引力。小學(xué)生在枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不高，數(shù)學(xué)水平也難以提高?？鞓穼W(xué)習(xí)模式對課堂教學(xué)的要求比較高，但也是一種極為有效的教學(xué)模式，在這種學(xué)習(xí)模式下，可以讓小學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣，輕松、充滿趣味性的數(shù)學(xué)課堂也容易對小學(xué)生形成強(qiáng)烈的吸引力，小學(xué)生無形中融入學(xué)習(xí)氛圍，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，就可以逐步提高他們的數(shù)學(xué)水平。關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)快樂學(xué)習(xí)模式，打造魅力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、利用數(shù)學(xué)活動，引入快樂學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生對游戲比較癡迷，小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)模式，就可以使數(shù)學(xué)活動與數(shù)學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲活動，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選擇合適的數(shù)學(xué)活動，使數(shù)學(xué)活動具有針對性。促使數(shù)學(xué)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮重要作用，增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的“好感度”和關(guān)注重點(diǎn)，激發(fā)出小學(xué)生的快樂感受，快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)，不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

現(xiàn)以“整數(shù)、小數(shù)”為例，小學(xué)生會數(shù)1到10的數(shù)字，甚至有學(xué)生可以數(shù)到100.教師組織學(xué)生玩“一塊錢”游戲，全班學(xué)生每個人身上貼一個數(shù)字，有學(xué)生貼的數(shù)字是0.5，有學(xué)生貼的數(shù)字是1，當(dāng)教師說出一個數(shù)字的時候，學(xué)生自由組合，完成教師的數(shù)字要求。教師喊出數(shù)字“3”，有三個貼數(shù)字1的學(xué)生抱在一起，有6個貼數(shù)字0.5的學(xué)生抱在一起，有1個貼數(shù)字1的學(xué)生和4個貼數(shù)字0.5的學(xué)生抱在一起，有2個貼數(shù)字1 的學(xué)生的和2個貼數(shù)字0.5的學(xué)生抱在一起等，現(xiàn)場的狀況非常有趣，也有學(xué)生組合明顯超出了規(guī)定數(shù)字要求，有一個組合就是2個貼數(shù)字1的學(xué)生抱著1個貼數(shù)字0.5的學(xué)生。教師觀察每一個學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣十分高漲。

由此可見，缺乏趣味性的課堂無法對學(xué)生形成吸引，不利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)活動，構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)模式，小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，不僅從中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)出了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也加深了他們對教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、設(shè)疑解疑，使小學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得快樂感受

有教育學(xué)家曾說：“懷疑為知識之鑰匙”，人往往會對問題產(chǎn)生好奇和探究的欲望，小學(xué)生正處于對所有事物好奇的階段，對問題的探究是小學(xué)生的本能。而且他們也可以從問題探究中獲得愉悅的享受，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)該從問題探究出發(fā)，教師合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究和解析問題，從解答問題中獲得成就感，進(jìn)而獲得快樂的感受，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)模式的真正目的。

現(xiàn)以“負(fù)數(shù)”為例，某教師先在黑板上寫了一個負(fù)數(shù)“-2”，然后提問：“有沒有同學(xué)知道這是什么？”在此之前，小學(xué)生沒有接觸過負(fù)數(shù)的概念，所以學(xué)生都對教師寫在黑板上的數(shù)字和提出的問題感覺到好奇。因?yàn)闆]有學(xué)生正確回答出來，教師再次提問：“天氣預(yù)報中描述天氣非常冷，對于氣溫度數(shù)預(yù)報員怎么說？”這次有學(xué)生立即舉手回答：“零下幾度”，教師再接再厲提問：“通常我們把房屋建筑一樓下面的停車場稱作建筑的第幾層”，這與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答：“負(fù)一層”，針對學(xué)生的回答，教師對“零下”和“負(fù)”兩個新概念進(jìn)行了解釋，解釋之后學(xué)生明白“零下”和“負(fù)”其實(shí)是一個意思。并引導(dǎo)學(xué)生對這個數(shù)學(xué)概念進(jìn)行數(shù)學(xué)表示，發(fā)現(xiàn)只需要在正數(shù)1、2、3…前面加上一個減號，就變成了負(fù)數(shù)。這個時候有學(xué)生大聲回答了課前在提出的問題“-2讀作負(fù)2”。

設(shè)疑解疑，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題，而教師在學(xué)生分析問題的過程中給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，使小學(xué)生可以從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，就可以增強(qiáng)他們的快樂感受。而且構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)模式中，通過設(shè)疑解疑施教，也可以集聚小學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)。

三、加強(qiáng)小學(xué)生交流討論，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

據(jù)研究表明，人們在交流分享中，極容易獲得情感感受。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該加強(qiáng)師生、生生之間的交流溝通，讓小學(xué)生可以教師言語中產(chǎn)生積極、樂觀的情感感受，從與學(xué)生的交流溝通中，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，通過取長補(bǔ)短的快樂學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

現(xiàn)以“角”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生討論三角形的內(nèi)角和，要求學(xué)生討論已知兩個角的度數(shù)，求剩余一個角的度數(shù)。根據(jù)所學(xué)知識：三角形的內(nèi)角和等于180°，學(xué)生很快就陷入討論中，有學(xué)生畫出一個鈍角三角形，給出了兩個已知角度數(shù)分?jǐn)?shù)為25°和125°，另一個學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，用180°-125°-25°，計算出答案30°，當(dāng)學(xué)生畫出一個直角三角形，已知兩個角的度數(shù)為90°和75°，另一個學(xué)生用180°-90°-75°，計算出答案15°。學(xué)生問題討論過程中，對教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)應(yīng)用，加深了他們對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

小學(xué)數(shù)學(xué)快樂學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生與教師和學(xué)生之間的交流討論，營造出了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這種學(xué)習(xí)氛圍下小學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。