簡(jiǎn)析如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

聶曉霞

（河北省張家口市萬全區(qū)上營(yíng)屯小學(xué)，河北 張家口 076250）

一、作文能力提升的意義

（一）鍛煉思維能力的需要

從語文作文的寫作過程來看，寫作前期對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)思十分重要，而構(gòu)思文章框架的過程，就是對(duì)思維能力進(jìn)行鍛煉的過程。這對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義在于，從表面上看，語文學(xué)習(xí)是一種對(duì)知識(shí)的積累，知識(shí)積累到一定程度，語文水平必然會(huì)得到一定的提升，而實(shí)際上，這只是對(duì)語文學(xué)習(xí)淺層次的要求。知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累的確是語文學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)組成部分，但將對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化到個(gè)人的思維模式中去，則是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。寫作的文章構(gòu)思階段，是一個(gè)非常重要的階段，有了一個(gè)完整的構(gòu)思，才能保證寫作的流暢性。寫作能力提升了，語文思維才會(huì)變得更加豐富活躍且具備一定的邏輯性。

（二）鍛煉語言表達(dá)能力的需要

一篇作文的寫作水平最直觀的評(píng)判方法是從學(xué)生的文字能力和整體文章架構(gòu)方面去判斷，但要把文章的思路和內(nèi)涵充分表達(dá)出來，在轉(zhuǎn)化成文字之前，應(yīng)先將其轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來。語言表達(dá)是對(duì)文字的一種初步組織，雖然它的形成順序在寫作之前，但它與寫作的環(huán)節(jié)是相互作用、相互影響的。沒有豐富的語言詞匯和整體的語言組織能力，寫出來的文章質(zhì)量就無法得到保證，而寫作能力的提升也可以提升語言表達(dá)的豐富性和多元性，因?yàn)榫唧w文章的參考資源和參考范圍是比語言表達(dá)更加豐富而多元的。

（三）語文綜合能力提升的標(biāo)志和途徑

寫作不同于其他語文知識(shí)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是，它的整個(gè)完成過程，從文章的立意構(gòu)思到文章的寫作，都需要由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)于處于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的小學(xué)生來說，這對(duì)他們的語文知識(shí)綜合運(yùn)用和知識(shí)變通能力是一個(gè)綜合的考量和促進(jìn)。寫作的考核點(diǎn)包括語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、文字駕馭能力、文章的思想內(nèi)涵和高度。語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從文章的句式結(jié)構(gòu)和錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率上可以體現(xiàn)出來；文字駕馭能力，從文章中語言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性可以體現(xiàn)出來；文章的思想內(nèi)涵和高度，從文章的立意角度可以體現(xiàn)出來。所以說，通過寫作可以實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的全面提升。

二、優(yōu)化教學(xué)效果的具體策略

（一）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量

對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)階段的作文其實(shí)還不能稱之為寫作，而是習(xí)作和寫話。通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)寫話技能的提升，往往會(huì)受到學(xué)生知識(shí)理解和運(yùn)用能力的局限。因此，可以先通過增大閱讀量來提高學(xué)生的文字組織能力。與小學(xué)生知識(shí)和思維水平相匹配的課外讀物，在文章結(jié)構(gòu)的建立和語言的豐富性與趣味性上，都與小學(xué)生相適應(yīng)。對(duì)于小學(xué)生來說，習(xí)作本身就是一個(gè)具有單一和枯燥特點(diǎn)的能力提升過程，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。從另一個(gè)角度來說，大量的課外閱讀，有助于學(xué)生從中借鑒和學(xué)習(xí)到一些好的寫話思路，隨著閱讀量的積累和閱讀文章類型的豐富，學(xué)生可以了解和掌握更好的寫話方法。新課標(biāo)實(shí)施后，課外閱讀文章的比例增大，要求也有所提高，其中還有一些要求學(xué)生必讀的課外書目，如在人教版小學(xué)語文必讀書目中就有《安徒生童話》《格林童話》和《小紅帽》等書目。以《小紅帽》這本課外讀物為例，為了引起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先組織學(xué)生觀看小紅帽的電影或是學(xué)習(xí)小紅帽的歌曲，使學(xué)生對(duì)書籍的內(nèi)容梗概有一個(gè)直觀的了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一類書籍和文字產(chǎn)生興趣之后，再向他們介紹它的出處《格林童話》，以此引起學(xué)生對(duì)系列讀物的興趣，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大閱讀量的目的。

（二）培養(yǎng)觀察的敏銳性，積累素材資源

在培養(yǎng)觀察的敏銳性方面，有一個(gè)很好的切入點(diǎn)值得教師借鑒和利用，那就是小學(xué)生對(duì)變化的生活環(huán)境和奇妙的自然環(huán)境有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。例如，在素材搜集環(huán)節(jié)，如果作文題目是諸如我喜歡的植物或動(dòng)物之類的，教師可以建議學(xué)生在自然界和生活中先觀察該事物，如果學(xué)生興趣濃厚，還可以建議他們養(yǎng)一盆自己喜歡的植物，便于從植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段觀察植物。當(dāng)善于觀察成為學(xué)生的習(xí)慣，在寫話時(shí)他們就會(huì)較為容易地抓住描寫的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)，也有利于他們通過觀察積累豐富的寫作素材。

（三）利用新型的教學(xué)模式，提升片段習(xí)作訓(xùn)練的效果

微課教學(xué)的特點(diǎn)是濃縮性強(qiáng)、精彩程度高、信息技術(shù)含量大，應(yīng)在習(xí)作課堂上廣泛運(yùn)用。在習(xí)作教學(xué)中，通過精彩片段的描寫來提升習(xí)作能力是一種常見的方法。教師可以將這兩種模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，先截取一段精彩的片段描寫，然后以微課教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析講解。例如《秋天的圖畫》的作文，教師可以準(zhǔn)備充足的秋景圖片，借助多媒體傳輸至微課教學(xué)載體中，通過直觀的展示加深學(xué)生對(duì)秋景的印象，為他們提供更多的習(xí)作思路。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

在小學(xué)階段，許多作文題目的設(shè)置都與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密。例如，在人教版小學(xué)語文教材的習(xí)作題目中就有一個(gè)命題作文《一個(gè)我最要感謝的人》，在小學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，在他們遇到困難時(shí)給過他們幫助和關(guān)心，而且能對(duì)他們伸出援手的一定是他們的親人或身邊最熟悉的人。在以這個(gè)題目為例開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生自己提出想要感謝的人，或是從長(zhǎng)輩、師長(zhǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生有一個(gè)大致的習(xí)作方向。也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶他們生活中所取得的重大進(jìn)步和成績(jī)，再通過反向思維思考取得成績(jī)是依靠誰的幫助，這樣一來就把重點(diǎn)引到“感謝”這一話題上來。越是貼近生活的習(xí)作題目，越容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，在文章習(xí)作的文字表達(dá)上也就更加富有情感，而帶有真情實(shí)感的文章一定是好文章。在習(xí)作教學(xué)中，教師要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用更豐富、更適合的方法開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

綜上所述，小學(xué)生語文習(xí)作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期努力的過程。教師要注重教學(xué)思路的開拓性和教學(xué)方法的多元化，在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)兼顧學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。只有結(jié)合多方面因素進(jìn)行探索，才能找到小學(xué)生語文習(xí)作能力培養(yǎng)的有效策略和優(yōu)化措施。