基于有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

□甘肅省臨夏市第一中學(xué) 崔進(jìn)霞

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅成為學(xué)生獲取知識(shí)、接受信息的重要手段，也成了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效方式。在核心素養(yǎng)的視角下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性更是受到了教育工作者的關(guān)注與重視。但是現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，仍然存在一定的問(wèn)題，制約著課堂教學(xué)有效性的提高。因此，教師需要在新型教學(xué)理念的指引下，通過(guò)積極改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來(lái)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到大幅度的提升。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）仍然受到應(yīng)試教育思想的影響

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于應(yīng)試教育思想的影響根深蒂固，教師仍然會(huì)以考試分?jǐn)?shù)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。從而出現(xiàn)以下教學(xué)現(xiàn)象：

對(duì)重點(diǎn)課文條分縷析，而對(duì)略讀課文忽略不講；將反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練代替閱讀感受的引導(dǎo)；閱讀資料單一，不注重學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)等。這種具有功利性的教學(xué)模式，在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提升和閱讀知識(shí)的積累。

（二）受教材的制約，不注重閱讀面的拓展

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教材過(guò)于依賴(lài)，不管是備課，還是閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排及閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是單一地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行，這導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀課堂缺乏創(chuàng)新性和多樣性。嚴(yán)重限制了學(xué)生課外閱讀量、閱讀面的拓展和知識(shí)的積累，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的優(yōu)化策略

（一）注重教師教學(xué)理念的更新

教師需要及時(shí)進(jìn)行新型教學(xué)理念的學(xué)習(xí)及正確把握，并在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行切實(shí)的貫徹與實(shí)施。首先，教師應(yīng)在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在閱讀過(guò)程中得到發(fā)揮，對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀、自主體驗(yàn)，從而有效地提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。其次，教師?yīng)注重與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，這樣才能使學(xué)生消除焦慮、緊張的情緒，在自主閱讀及互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行積極的思考和良好的交流，從而得到思維能力、語(yǔ)言能力及合作能力的提升。最后，教師應(yīng)注重明確教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升代替以往功利性的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在正確教學(xué)目標(biāo)的指引下，開(kāi)展具有針對(duì)性、有效性的教學(xué)活動(dòng)。

（二）注重實(shí)施新型的閱讀教學(xué)模式

教師應(yīng)該在新課程改革背景下，積極地進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善，為學(xué)生營(yíng)造多樣化的閱讀課堂模式。首先，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)的模式引入初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中。教師通過(guò)充分了解學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，并提出以明確的教學(xué)目標(biāo)或具有針對(duì)性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的自主閱讀，同時(shí)，學(xué)生還能通過(guò)小組成員間的合作交流、討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵及思想情感的深刻理解，從而提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。其次，教師可以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法。教師通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的深刻挖掘，抓住良好的教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行生活化教學(xué)情境、趣味化教學(xué)情境、引導(dǎo)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生相應(yīng)教學(xué)情境的引領(lǐng)下，更加積極地投入的自主閱讀中，從而獲取更為豐富、深刻的閱讀體驗(yàn)，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深刻理解，提高課堂教學(xué)的有效性，還能使學(xué)生的閱讀理解能力和情感感悟能力、思維能力等都得到有效的鍛煉與提升。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)、提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)和課外閱讀任務(wù)的布置，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，這樣不僅能使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中活躍思維，還能通過(guò)對(duì)閱讀資料中佳詞妙句的摘抄和閱讀體驗(yàn)的批注，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。

（四）充分、合理地進(jìn)行閱讀教學(xué)資源的整合

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提升僅僅依靠有限的課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀，充分合理地進(jìn)行閱讀教學(xué)資源的有效整合。一方面，教師應(yīng)為學(xué)生推薦優(yōu)秀、適當(dāng)?shù)恼n外閱讀資料及閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生有時(shí)間、精力進(jìn)行良好、有效的課外閱讀；另一方面，教師應(yīng)積極開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能夠進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的交流、讀后感的寫(xiě)作，這樣不僅能有效提高學(xué)生課外閱讀的積極性，還能為學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的有效運(yùn)用提供良好的平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑，因此，教師應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)模式的創(chuàng)新與更新，從而進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性。