虛擬現(xiàn)實技術(shù)在學前教育中的應(yīng)用

□福建省霞浦縣實驗幼兒園 楊玲斌 王梅鳳

一、激發(fā)興趣，提高互動性

學前兒童的思維具有具體形象性的特點，這就意味著幼兒園的教育教學離不開大量感性的玩具。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能以逼真的圖像、鮮艷的色彩，加上聲音效果，引發(fā)幼兒多感官共同參與人機互動，能有效地激發(fā)幼兒學習參與的興趣和求知欲望，形成良好的學習動機。當我們在引導幼兒認識海洋生物時，可以讓幼兒戴上VR眼鏡，仿佛置身于海洋深處，五彩斑斕的熱帶魚、張牙舞爪的螃蟹、兇猛的鯊魚就在身邊游動，孩子們想認識哪種海洋生物就可以點擊放大，與海洋生物來個“親密”接觸；當引導幼兒認識京劇臉譜時，可利用抖音APP，孩子們只要對著平板電腦，就可以看到屏幕中自己的臉上戴著京劇臉譜，當他們搖一搖小腦袋，就會像川劇變臉的演員一樣切換各種各樣的臉譜，孩子們在玩的過程中會發(fā)現(xiàn)京劇臉譜各種圖案、顏色的變化，感受傳統(tǒng)國粹的魅力……如此神奇的虛擬現(xiàn)實技術(shù)能迅速地激發(fā)幼兒參與活動的興趣，進行有效的互動式學習。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升有效性

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學情境最有效的手段，它可以利用聲、光、形、色的效果，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、多變、逼真的情境；它可以將生活情境再現(xiàn)，還可以呈現(xiàn)動靜結(jié)合的教學圖像。如：“馬路上的標志”用FLASH動畫制作出馬路上堵車的問題情境，請幼兒找找為什么會堵車。原來行人、自行車、汽車沒有按照標識走自己的車道，馬路上一片混亂……將虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于社會領(lǐng)域，真實再現(xiàn)生活情境，拓展幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于語言領(lǐng)域中創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了想說、敢說、喜歡說的互動氛圍；“小鳥”“老鼠畫貓”等將虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于藝術(shù)領(lǐng)域，帶來了超強的視聽效果，豐富了他們的審美想象，提高了他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

三、巧用環(huán)境，實現(xiàn)自主性

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，環(huán)境是幼兒園的重要教育資源，幼兒園要創(chuàng)設(shè)并利用環(huán)境有效地促進幼兒發(fā)展。虛擬現(xiàn)代化技術(shù)不僅能在集中教學中發(fā)揮無可比擬的優(yōu)勢，還可以用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓環(huán)境會“說話”。

例如，幼兒園的大環(huán)境和班級的小環(huán)境中都有很多植物，幼兒可以用平板電腦或手機，用微信小程序的“識花君”，對著植物拍一拍，“識花君”就會告訴幼兒植物的名字、習性等，幼兒就可以根據(jù)這些知識制定養(yǎng)護計劃等；又如，我們在布置環(huán)境中經(jīng)常會展示一些幼兒的繪畫作品，我們可以讓幼兒拿著自己的作品進行介紹，用手機錄制成小視頻，然后用微信小程序中的“微軟聽聽”生成二維碼，家長用手機掃一掃就可以看到這個小視頻，幼兒也可以用平板電腦掃一掃，看其他幼兒的介紹。虛擬現(xiàn)實技術(shù)用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)能幫助幼兒進行自我學習、自我展示，真正成為環(huán)境的小主人。

四、人機互動，解決有效

學前兒童的思維特點，要求幼兒園教學把教學內(nèi)容盡可能直觀、形象、生動、具體地呈現(xiàn)出來，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就可以做到，它能將深奧的、抽象的知識生動、形象、具體地展現(xiàn)出來，彌補幼兒生活經(jīng)驗不足。如“認識昆蟲”“種子的旅行”“有趣的指紋”等將虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于科學領(lǐng)域，將深奧的科學知識變得形象化、直觀化、簡明化。此外，利用人機互動，還能使幼兒有效地理解和掌握新知識，在數(shù)學活動“認識5以內(nèi)的序數(shù)”，孩子們操作平板電腦中的賽車，讓賽車跑動起來，并找出前三名的賽車送上領(lǐng)獎臺，當孩子們找錯時或找對時系統(tǒng)都會有提示音，及時的互動有利于孩子的自主式學習。

五、虛擬再現(xiàn)，彌補局限性

學前兒童由于生活經(jīng)驗貧乏，思維具體形象，這就要求教師投入更多的精力為他們提供豐富的感性材料，但是現(xiàn)實生活中有一些材料是有局限性的，無法真實地呈現(xiàn)給幼兒，如海底世界、宇宙太空；也有一些材料本身具有攻擊性，如蜜蜂、蚊子等昆蟲。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過高科技手段創(chuàng)設(shè)生動形象的虛擬情境可以彌補現(xiàn)實材料的局限性。例如，在“認識昆蟲”這一課程中，老師們經(jīng)常會放棄這個活動，原因有兩點：一是實物昆蟲捕捉難度很大，有的昆蟲還存在安全隱患，如蜜蜂會蜇人等；二是有的教師只是用平面的圖片進行講授式教學，活動顯得索然無味。然而借助多媒體虛擬技術(shù)，可以以立體效果展示各種昆蟲，讓幼兒通過使用平板電腦中放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等功能，360度自由觀察昆蟲，幫助幼兒形成昆蟲的初步概念。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學媒介，說到底只是一種教學手段，不是教學目的。在選擇虛擬技術(shù)輔助教學時，我們要思考的是根據(jù)不同年齡階段的幼兒、不同的教學內(nèi)容和教學目標，合理地選擇適宜的教學軟件，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教學內(nèi)容、教學方法、教學對象等各要素有機結(jié)合起來，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的使用要注重科學性，提高教學效果和教育質(zhì)量，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化服務(wù)。