幼小銜接小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)命題的個(gè)性化設(shè)計(jì)

□甘肅省山丹縣東街小學(xué) 黃蘭萍

小學(xué)教育是整個(gè)教育階段中的基礎(chǔ)部分，相較于幼兒園階段的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教育的目的更加明確，教育的形式也更加多樣化，小學(xué)生在剛剛接觸時(shí)難免有一定的不適應(yīng)，作為教師，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容來(lái)滿足他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求。在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)概念上的建設(shè)，讓學(xué)生能夠深入理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)命題存在的問(wèn)題

（一）命題形式單一

在對(duì)小學(xué)生開展語(yǔ)文作業(yè)命題的過(guò)程中，教師并沒(méi)有注重將其與幼兒階段的學(xué)習(xí)相結(jié)合，忽視了小學(xué)生的接受能力。剛剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往還沒(méi)有熟悉小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)教師講述的內(nèi)容，會(huì)有不同的理解，在面對(duì)同樣的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的解答方式。大多數(shù)教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)往往會(huì)統(tǒng)一布置，讓小學(xué)生完成相同的作業(yè)內(nèi)容。

（二）忽視對(duì)思維的培養(yǎng)

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)階段，語(yǔ)文作業(yè)更多是圍繞生詞生字的抄寫、用詞語(yǔ)組句等基礎(chǔ)的內(nèi)容開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然能夠掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，但是自身的思維能力并沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，作業(yè)布置失去培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要作用。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)命題的個(gè)性化設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生感受寫作業(yè)的樂(lè)趣

對(duì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，使學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中能夠獲得樂(lè)趣，能夠有質(zhì)量地解答語(yǔ)文問(wèn)題，并且逐漸學(xué)會(huì)享受作業(yè)，主動(dòng)完成語(yǔ)文作業(yè)。教師要學(xué)會(huì)抓住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣才能夠起到出乎意料的教育效果。

（二）動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生寫作業(yè)的興趣

對(duì)語(yǔ)文作業(yè)主題的個(gè)性化設(shè)計(jì)，需要我們從最基礎(chǔ)的部分抓起，以在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)生寫作業(yè)的興趣。將小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)貼合學(xué)生的生活實(shí)際，讓語(yǔ)文作業(yè)煥發(fā)活力。要讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生正向影響。培養(yǎng)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，最為直接有效的手段就是提升作業(yè)內(nèi)容的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，這樣他們才不會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分類知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操作，將家里的一些雜物收集起來(lái)，帶到課堂，如一些不用的碗、杯子等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生使用不同的標(biāo)準(zhǔn)將這些物體進(jìn)行分類，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的形式感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

（三）將語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容與社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)系

在幼小銜接的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也應(yīng)當(dāng)參考學(xué)前教育的形式，將作業(yè)內(nèi)容與社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)系，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)在生活中的實(shí)際展現(xiàn)，讓作業(yè)內(nèi)容更加生活化和實(shí)際化，發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的作用。新課標(biāo)要求我們優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用好現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源。教師應(yīng)當(dāng)開展多樣性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，豐富語(yǔ)文作業(yè)的層次感，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，逐漸掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，提升自身的綜合素質(zhì)能力。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要找尋實(shí)際生活與語(yǔ)文知識(shí)的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生使用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際的生活問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步提升語(yǔ)文知識(shí)水平。

（四）搭建語(yǔ)文作業(yè)平臺(tái)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要原則，在作業(yè)主題制定以及布置的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，制定具有個(gè)性化的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升觀察能力和實(shí)踐能力，挖掘?qū)W生潛藏的能力，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮。

語(yǔ)文作業(yè)平臺(tái)的搭建，能夠幫助學(xué)生找尋培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑，讓學(xué)生能夠得到綜合、全面的成長(zhǎng)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課程改革的主要教育理念。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于生長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等多方面的原因，所以具體的表現(xiàn)也有一定的差異，這也就是之所以要進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)的原因。作為教師，應(yīng)當(dāng)考量每一位學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)的布置也應(yīng)當(dāng)有所差異，根據(jù)難易度布置不同的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生有一定的自由選擇能力，根據(jù)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，選擇相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得滿足感，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“美麗的小興安嶺”這一節(jié)的過(guò)程中，進(jìn)行不同難度的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.將課文內(nèi)容有感情地朗讀出來(lái)。

2.將課文中優(yōu)秀的句子和段落抄寫下來(lái)。

3.將小興安嶺的美麗使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

4.在課堂中將課文內(nèi)容朗讀出來(lái)，可以與其他同學(xué)進(jìn)行合作。

5.閱讀一些其他的文章，如“富饒的西沙群島”。

在這些不同的作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力進(jìn)行選擇，可以選擇多個(gè)問(wèn)題一起回答，也可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇具有個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接階段當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)主題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的實(shí)際要求。