巧用“得花”手段，加強小學低年級班級管理

□江蘇省新沂市橋口小學 王徐

小學低年級的學生由于年齡尚小，所以班主任在班級管理中需要投入更多的時間與精力，但是過于傳統(tǒng)、陳舊的管理方法往往與現(xiàn)代教學管理實際相脫節(jié)，導致實際效果并不明顯。隨著在社會各行業(yè)中量化管理手段的有效實踐，我認為在學校教育管理中也可予以嘗試，結(jié)合小學低年級學生特點，以“得花”量化手段進行管理，能夠明顯提升班主任管理工作效率，收獲更好的班級管理效果。

一、“得花”量化手段實踐前的準備工作

對小學低年級學生進行“得花”量化管理前，為了保證該項班級管理制度實效能夠體現(xiàn)出來，在開學之初班主任便需要把握各種機會對學生展開深入的思想教育工作，讓小學生明白量化管理的好處與意義所在，從而打消部分孩子片面認為量化管理就是老師用來約束自己的手段的念頭，正確認識到量化管理更能保證他們自主管理的權(quán)力，使量化管理的意識能夠深入其內(nèi)容，同時調(diào)動他們嘗試的欲望，不斷在量化管理中養(yǎng)成良好的言行習慣。如此一來，做好“得花”量化管理前的準備工作，不僅能夠激發(fā)學生積極性，也能打消學生的顧慮，并且能夠引起學生的重視，為后續(xù)“得花”量化班級管理方案的制定與執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。

二、制定“得花”量化管理實踐方案

為了提高小學低年級班級管理實效，量化管理需要制定出科學可行的具體實踐方案，其中要包含量化的考核指標。結(jié)合小學低年級學生的年齡及特點，本著簡明、可行的原則以及基于校規(guī)校紀，列出學生更為關(guān)心的方面，從而制定具體量化考核項目、要求及標準。具體來講，我認為應當集中于出勤、紀律、學習、衛(wèi)生等主要方面去制定標準，以“得花”的方式進行量化考核。每位學生每學期有20顆基礎(chǔ)星，結(jié)合他們在各方面的表現(xiàn)進行加減星，最終“得花”數(shù)量將記錄在期末考核當中。

具體來講，如下各方面需要重視相應內(nèi)容的加減星標準的制定：1.出勤。主要對無故遲到、早退、曠課以及缺席早操、升旗儀式等行為減星，對一周內(nèi)在出勤上無減星者予以加星；2.紀律。對課堂或早讀中交頭接耳、打鬧以及損壞學校公物、頂撞教師等行為予以減星；3.學習。對學習成績達到不同層級的學生進行相應數(shù)量的加星，而對不交作業(yè)、抄作業(yè)、抄襲等行為予以減星；4.衛(wèi)生。對未做好值日衛(wèi)生、隨地亂丟垃圾、在學校吃零食等行為予以減星。

當然，具體行為對應加減星的數(shù)量要酌情而定，一旦制定好“得花”量化管理制度，就需要保證學生人手一冊，讓他們利用班會或課外時間認真學習，讓學生明白在學校的出勤、紀律、學習、衛(wèi)生等方面都要按照“規(guī)矩”辦事，從而嚴格要求自己養(yǎng)成良好的行為習慣。同時，對于“得花”的考核需要每周、每月進行小結(jié)，學期結(jié)束時要做好總結(jié)，每次的評定結(jié)果要進行公布且做好存檔。此外，“得花”量化管理手段還要重視其執(zhí)行監(jiān)督工作，所以班主任還要成立相應的班干部小組，小組成員輪流對班級同學的表現(xiàn)進行登記，班主任與任課教師也要定期進行以抽查。

三、完善優(yōu)化“得花”量化管理制度

“得花”量化管理實踐方案的制定與實行，并不意味著可以一勞永逸，需要結(jié)合實際效果去進行完善優(yōu)化。因此，班主任需要與各科任課教師加強溝通，讓所有教師都能參與到量化管理中來，共同獻計獻策，保證方案的高效運行，各科任課教師也應反饋在實施中學生的具體表現(xiàn)，從而更好地管理學生。同時，班主任與家長的聯(lián)系也應加強，通過每月量化考核結(jié)果的傳達以及每學期“得花”情況的整理，讓家長對孩子的在校表現(xiàn)有更加直觀的了解，進而把握好今后在管教孩子方面需要加強哪些方面。在實際“得花”量化手段實踐中，我們還需要多制定加星項目而適當減少減星項目，因為具體管理中發(fā)現(xiàn)，減星項目過多會給學生造成一定的心理壓力，甚至部分減星太多的學生會出現(xiàn)“死豬不怕開水燙”的情況。為了避免這一情況的發(fā)生，也為了發(fā)揮“得花”量化手段的激勵作用，需要和教師、學生、家長進行討論，將其中無必要的減星項目刪除或是調(diào)整減少的星值。

四、“得花”量化手段的班級管理效果

自從我在小學低年級班級管理中執(zhí)行“得花”量化手段以來，學生的自我管理情緒大為高漲，大部分學生在行為規(guī)范、學習態(tài)度及成績方面都有了一定的提升，學生的整體精神面貌有了明顯改觀。尤其是過去屢禁不止的違反紀律的行為也得到了有效控制，如遲到、早退、喧嘩打鬧、亂丟垃圾、吃零食等行為已經(jīng)很少出現(xiàn)，幫助同學、認真學習、踴躍參加活動等行為的積極性有了明顯提高。同時，學期結(jié)束后去查看各個學生的星值，便能知曉其哪方面做得不足，學生也心服口服。當然，“得花”量化手段所帶來的并非全是積極效應，在具體操作中也顯露出一定弊端，如會對學生個性發(fā)展形成一定制約，對學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)有一定程度影響，甚至也會影響到學生的身心成長。但不可否認的是，瑕不掩瑜，“得花”量化的班級管理整體是非常成功的，其中存在的不足則需要班主任在工作實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓，進而通過優(yōu)化、不斷提高該項管理制度的合理性。

五、結(jié)語

綜上所述，小學低年級學生的管理工作不僅工作量大，同時難度較高，而采取更為民主的“得花”量化手段能夠明顯提升班級管理效率，同時對學生的一些不良行為進行規(guī)范，從而助力學生從小養(yǎng)成良好的行為習慣。當然，量化管理并非萬能的，班主任需要極力避免對量化管理的過度依賴，否則可能導致管理僵硬化、機械化，所以需要在定性評價基礎(chǔ)上展開量化管理，這樣才能夠更好地實現(xiàn)小學低年級班級管理目標。