初中美術(shù)教學形成性評價策略分析

□甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝中學 馬鵬程

一、對形成性評價的教學目標進行明確

在初中這一階段的美術(shù)教學活動的過程中，教學評價存在有隨意和間斷性兩個問題，這就讓形成性評價沒有辦法得到理想的效果，降低了學生對于美術(shù)知識的學習質(zhì)量與效率。所以，教師要對形成新評價的理念進行改變，應該根據(jù)美術(shù)教材的內(nèi)容明確教學目標，然后進行設(shè)計，應當引導學生主動地參加教學評價，使學生進行深層次分析與掌握美術(shù)的知識，進而使學生對于美術(shù)的整體性得到提高，促使教師教學的質(zhì)量得以提升。教師在具體的形成性評價的過程中，可以采取設(shè)置懸念的教學方式提問，結(jié)合學生掌握的美術(shù)知識、對于學生來說具有探究性的問題，將學生的全身心引導進教學評價的過程中，避免美術(shù)活動的教學評價過于形式化。同時，教師還可以將學生進行合理分組，使學生以小組的方式進行思考問題與討論問題，這樣既可以增加學生彼此間的交流與互動，又可以為學生營造出一個良好的學習氛圍，有效促進學生對美術(shù)的思維能力發(fā)展。然后，教師讓學生進行自我評價或者小組評價的方法使學生感受到自身在掌握美術(shù)知識這方面表現(xiàn)出的不足，針對性地去學習美術(shù)知識，提高自身的思維能力，進而提高學生自身整體性的美術(shù)素養(yǎng)，完成推動初中美術(shù)教學活動的創(chuàng)新和改革。

二、對形成性評價進行優(yōu)化

在初中階段的美術(shù)形成性評價的過程中，教師應多使用鼓勵性評價的策略進行教學，這樣既能讓學生在學習美術(shù)知識的過程中獲取成就感，又能幫助學生樹立自信。但是教師如果長期地使用單一教學的評價方式，就會讓學生感到厭煩，從而降低教師對形成性評價的教學效果。教師要想構(gòu)建高效的美術(shù)活動教學，就需要根據(jù)自身的教學情況進行美術(shù)教學的創(chuàng)新和優(yōu)化，形成新興的形成性評價策略。教師還可以采用假設(shè)的方法進行形成性評價的策略，用假設(shè)的形式間接指出學生在學習美術(shù)過程中的不足，提供給學生一種心理的暗示，有效地調(diào)動學生對學習美術(shù)的積極態(tài)度。例如，教師在學生美術(shù)課下作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生有馬虎、敷衍這些現(xiàn)象的時候，可以使用假設(shè)法的評價方式，將學生馬虎完成的作業(yè)中存在的問題指出來，引導學生在完成美術(shù)作業(yè)時創(chuàng)作能力的提升，使學生端正自身創(chuàng)作的態(tài)度，進而提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

三、對形成性評價進行完善

在初中階段的美術(shù)教學活動過程中，教師可以多使用多媒體設(shè)備教學開展形成性評價，從而彰顯美術(shù)活動教學評價的綠色化特點。教師可以通過具體的教學活動任務對學生學習美術(shù)知識設(shè)計教學的步驟，從而對形成性評價的教學進行逐步完善，有效提升美術(shù)教學活動效果。例如，在繪畫的教學活動中，教師可以讓學生進行天馬行空的想象，然后讓學生根據(jù)自身的想象創(chuàng)作美術(shù)作品。教師要摒棄總愛否定學生的態(tài)度，引導學生對自己的作品進行優(yōu)化和補充，讓學生的美術(shù)作品展現(xiàn)出屬于自身獨一無二的個性，突出創(chuàng)新意識的重要性。

四、結(jié)語

在初中階段的美術(shù)活動教學過程中，教師必須重視教學評價，通過對美術(shù)教學過程中出現(xiàn)的問題，使用相對應的教學評價策略進行更正，引導學生對自身的美術(shù)學習情況進行自我總結(jié)與分析，這就有助于教師逐步完善美術(shù)活動的教學體系，給學生提供一個良好的學習美術(shù)的氛圍，有效提升初中階段美術(shù)教學活動的效率。