小學語文“單元課”教學探析

□江蘇省宿遷市泗洪縣人民路小學 陸丁丁

“單元課”這種全新的教學模式，為小學語文教學工作帶來了新的可能性。它主要是指以目前使用的語文課本中的“單元”為單位進行教學的一種新模式，教師在授課的時候，利用一課時的時間，讓學生對本單元的課程內容進行分析和研究，從而在一單元課程開始之前，讓學生明確單元知識結構和每節(jié)課內容之間的關系，從而讓學生能夠對知識結構有深刻的了解。

一、鼓勵學生解析單元主題

從現(xiàn)階段來看，我國小學階段的語文教材采用的都是單元式編排模式，其中囊括了人和自然、人與社會及科學發(fā)展等多個角度的知識，這些內容可以說是兼容并包，囊括了小學生生活和學習的所有方面。全新的課程標準中更是明確指出，語文課程應與學生的生活實踐息息相關，在這種基礎上，我們所有的語文教學活動都需要以學生目前的認知能力為基礎，并且結合他們現(xiàn)有的知識和生活經驗進行授課。所以，在今后的小學語文“單元課”教學中，我們必須要考慮到單元主題和學生生活實際的關系，以各種各樣的措施和方法，讓學生主動地參與到對單元主題進行分析的過程中，讓他們明確課本知識和實際生活的關系。具體來說，就是要在今后的工作中對學生現(xiàn)有的知識結構進行分析，并且在課堂上以這些知識為基礎，促進學生構建起分析單元內容的能力基礎。在課堂上，教師首先可以讓學生對本單元的主題內容進行分析，而后設計出一定的語言情境，以實際生活中的某個場景幫助學生理解教學內容。通過采用這樣的“生活化”的語文教學方式，能夠讓學生將所學的理論知識與實踐運用進行緊密結合，讓學生能夠更加深入地理解與掌握語文知識內容。除此之外，還可以將學生對單元主題的理解情況統(tǒng)計起來，從而以此為基礎設計接下來的“單元課”教學活動。另外，還可以給學生提供一定的線索，幫助他們對舊知識進行回顧和總結，同時引入新知識，促使他們對新知識單元產生深刻的理解。例如，在帶領學生學習一年級下冊第二單元的內容之前，教師就可以首先讓學生對本單元的幾篇課文的標題進行分析，其中《春筍》《雨點》《小池塘》等等都涉及春的有關內容，教師應有意識地引導學生以群文閱讀的方式進行閱讀學習，因此不難看出本單元的知識關聯(lián)就在于春季景色。教師還應讓學生通過對比學習的方式，更好地去把握每一篇課文的寫作思路、主題思想、豐富內涵，從而更好地去解析單元的主題。在這個過程中，教師要掌握學生對主題的認知情況，并且據(jù)此確定接下來的教學進度是否可以推進。

二、把握關鍵，儲備知識，形成架構

經過長時間的研究與探索，目前很多教育界同人都已經達成共識:教學活動并不只是教學內容的傳達，更是思維和技能的培養(yǎng)。教師在小學語文教學中培養(yǎng)學生的學習能力和學習思維，有利于學生更好地理解語文知識，教學效果必定會有所提升。所以在今后的教學工作中，教師首先可以將學生的先驗知識調動起來，讓學生能夠通過先驗知識進行引導性學習，讓學生能夠對所要學習的語文知識有一個感性的認知與了解。也可以在課堂上通過一定的方式為他們構建先驗知識。而后，帶領學生學習本單元課程學習所需要的思維技巧，讓學生學習與掌握語文學習思維，并通過運用正確的學習思維，有效地引導學生深入學習。這樣一來，學生的學習質量必定有所提升。通過充分運用這樣的“思考學習—提出見解—合作交流—實踐學習”的教學環(huán)節(jié)，能夠讓學生層層推進地進行學習，從而讓學生較好地進行語文的學習實踐，并能夠取得最佳的學習效果。

三、概覽內容，感知整體，形成期待

小學語文的“單元課”教學，主要就是為了讓學生對知識形成總體的認知。目前，學界普遍認為知識內在結構可以分成符號表征、邏輯形式和深層意義三個部分，語文教材的單元體系同樣可以以此為標準進行劃分。比如目錄、課文、識字表等教材的內容，可以歸納于符號表征這一層次中，而這些知識構成的結構表達出來的形式，以及學生應該從中掌握的各種各樣的能力，我們稱為邏輯形式，最后，單元選文是作者借由符號表征和邏輯形式來傳遞的認知、情感和價值觀，也就是我們說的深層意義。由此不難看出，這些部分雖然各自獨立，但是又都有相互聯(lián)系，它們既可分散理解，又互為一個整體，所以在進行語文教學的時候，我們務必要從整體層面入手，無論是知識點教學還是知識層教學，都應該讓學生明確其在知識整體架構中的位置。換而言之，在小學語文“單元課”的教學中，教師應該讓學生對單元的內容進行充分的分析，并且將其中的重點內容概括出來，從而使學生對符號表征之下隱藏的邏輯形式和深層意義產生深刻的理解。例如，《吃水不忘挖井人》《陳毅探母》《奶奶的白發(fā)》等課內容實際上都與感恩和親情的主題有關，教師可通過引導學生通過深入地發(fā)掘感恩和親情的學習主題，較好地把握單元的主題，讓學生能夠從宏觀層面把握單元的主題。教師應該指導與幫助學生找到這種邏輯形式層面的聯(lián)系，最終分析出深層意義，這樣學生對語文知識的理解深度才有充分的保障。

四、結語

總之，小學語文教學的質量關系到學生未來的長遠發(fā)展，因此我們必須要在小學語文教學工作中采取各種各樣的方式和手段，著力提升教學質量。然而在目前的教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的教學方式仍然存在諸多不足，為了解決這個問題，教師在今后的工作中應該借助新的“單元課”教學模式，從調動已有知識、概括學習內容、抓住學習關聯(lián)三個角度出發(fā)，為學生的學習和發(fā)展打好基礎。