任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的實施過程

□甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石學(xué)校 孫燕

中學(xué)英語教師在對任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行實際的應(yīng)用過程中，應(yīng)該要積極地對任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行理解，要明確任務(wù)的目的性、結(jié)果性及可操作性，不能夠隨意向?qū)W生布置任務(wù)，而要根據(jù)實際的課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相關(guān)的任務(wù)，符合學(xué)生的發(fā)展需求。否則不僅無法發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)法的真正作用，還會出現(xiàn)適得其反的效果，阻礙學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)。但是就當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用來看，部分教師依舊無法準(zhǔn)確理解任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，在運(yùn)用過程中出現(xiàn)了運(yùn)用經(jīng)驗不足、隨意性太強(qiáng)等問題，這樣就導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，在新的教學(xué)形勢下，教師需要加強(qiáng)對任務(wù)型教學(xué)法的研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、教師要對任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行理解

所謂的任務(wù)型教學(xué)法，實際上就是教師在教學(xué)前期，根據(jù)課文要求提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行英語文章的閱讀，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。而就當(dāng)前影響任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用效率的主要因素就是，教師不能夠準(zhǔn)確理解任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵，這樣就使教師無法充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的作用。所以教師要想在中學(xué)英語教學(xué)中，對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行有效的應(yīng)用，首先就必須要對任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行充分理解，遵循任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用原則。

例如，在對“Friendship”這一單元的知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以利用任務(wù)型教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)。教師可以在課堂中先向?qū)W生傳授相關(guān)的英語知識，之后叫學(xué)生自己在課下對有關(guān)朋友的諺語、故事等進(jìn)行收集和整理，可以通過圖書館，也可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑等，最后教師可以挑選出一節(jié)英語課的時間，讓學(xué)生舉辦一個以友誼為主題的小型聚會，學(xué)生在聚會上互相講述自己所收集的小故事和諺語，并在聚會的最后，由教師進(jìn)行組織投票，選出最受歡迎的故事或者諺語，并對講述的同學(xué)給予一定的獎勵，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且學(xué)生在收集與講述的過程中，就對自身的英語知識進(jìn)行了豐富，拓寬了知識面，有助于提高自身的英語學(xué)習(xí)成績。

二、充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

教師還要對信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用。當(dāng)前，隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師在教學(xué)中所必不可少的手段，對于教學(xué)的質(zhì)量和效率的提升有著極為重要的作用。但是在實際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了教師對多媒體利用率較低、無法有效運(yùn)用多媒體輔助任務(wù)型教學(xué)法等問題，這些問題的出現(xiàn)影響了任務(wù)型教學(xué)法作用的發(fā)揮。因此，中學(xué)英語教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展教學(xué)時，就可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

例如，在針對“Nelson Mandela——a modern hero”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以按照4～6人為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并布置相應(yīng)的任務(wù)，叫學(xué)生通過小組內(nèi)部之間的溝通和交流來完成。例如，可以布置以下幾項任務(wù)：第一項任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)中的一些軟件，如東方快車等，對一些偉人的名言名句進(jìn)行英文翻譯，并熟讀和背誦；第二項任務(wù)，小組成員各自在網(wǎng)絡(luò)中，尋找自身感興趣的偉人資料并進(jìn)行整理；第三項任務(wù)，小組內(nèi)部成員之間相互進(jìn)行溝通和交流，闡述自身所收集的資料，并對所有的資料進(jìn)行整合利用，制作一份相關(guān)的英語手抄報。這種任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，還可以對學(xué)生的合作能力進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)，可謂是一舉多得。

三、創(chuàng)新任務(wù)教學(xué)，加強(qiáng)積極情感培養(yǎng)

教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，還要對學(xué)生的個人喜好和興趣進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和了解，設(shè)計一些能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動地參與到任務(wù)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而不是一味地被動等待教師進(jìn)行知識的傳授。同時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定程度的提升，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地對英語知識進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

例如，教師在設(shè)計學(xué)生感興趣的任務(wù)時，可以從以下幾點進(jìn)行著手：第一點，任務(wù)的完成與自信同步。處于初中階段的學(xué)生，由于之前英語基礎(chǔ)的不同，使其在后續(xù)知識學(xué)習(xí)的過程中也存在較多的差異，因此教師在設(shè)計任務(wù)的過程中，應(yīng)該要考慮到不同程度的學(xué)生所能夠完成的任務(wù)難度各不相同，對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行考慮，進(jìn)而設(shè)計一些具有創(chuàng)造性、開放性答案的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能夠體驗到完成任務(wù)的喜悅之情，進(jìn)而為學(xué)生自信心的樹立提供一個良好的幫助。而學(xué)生在擁有自信心以后，就會樂于對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，主動地參與到課堂中。第二點，任務(wù)評價的多樣性。評價可以讓學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題及所取得的成就，對學(xué)生后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)有著重要的意義。但是教師在對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)注意不能夠僅僅只關(guān)注學(xué)生的完成結(jié)果，還要注重完成的過程。對于一些在任務(wù)過程中認(rèn)真探索的學(xué)生，也要進(jìn)行積極的評價，做到結(jié)果與過程的雙重結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用雖然得到了一定程度的改善，但仍然具有諸多的問題，留待中學(xué)英語教師進(jìn)行解決。所以，教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)該不斷地對任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析和探索，積極地促進(jìn)其在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績提高奠定一個良好、堅實的基礎(chǔ)。