農(nóng)村小學高年級學生學習心理問題調(diào)查研究

□甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣中臺學區(qū) 杜維奇

學生的學習心理問題猶如冰山之水下部分，是隱性的，但其影響作用是巨大的。在日常的學習中，大多數(shù)人會根據(jù)考試分數(shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等對學生簡單地進行評價定位，進而分類進行教育指導，但對學生不同學習表現(xiàn)背后的心理問題往往重視不夠，就免不了會好心辦壞事或者事倍功半，這種傾向是亟須糾正的。根據(jù)對農(nóng)村某小學高年級學生學習心理狀況的問卷調(diào)查和個別訪談結(jié)果來看，大多數(shù)學生學習態(tài)度端正，學習習慣良好，學習意志力堅定，但同時也還存在厭學情緒、學習主動性欠缺、毅力欠缺、興趣不足、目的不明確等方面的問題。具體如下：

一是有厭學情緒。在對學習興趣的調(diào)查中，喜歡上學的占70%多一些；害怕上學的占20%多一點；不喜歡上學的占5%左右。在對不喜歡上學的學生進行原因調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：覺得學習枯燥、負擔重的占將近一半；覺得成績不好，在教師、同學面前抬不起頭的占20%多一些。從數(shù)據(jù)來看，學習枯燥、負擔重是需要重點解決的問題。

二是學習主動性欠缺。在對學習主動性的調(diào)查中，會主動問教師問題的約占30%；持觀望態(tài)度的學生約占45%；不問問題的學生占比超過20%。這組數(shù)據(jù)充分說明了教師在教育教學過程中調(diào)動小學生主動性的重要性。

三是學習毅力欠缺。在對學習毅力的三項調(diào)查中，從不抄襲別人作業(yè)的約占60%，有時抄襲別人作業(yè)的約占30%，可以看出，能自主地努力解決學習中困難的學生占比不是太高；幾乎不邊玩邊做作業(yè)的約占90%，有時邊玩邊做作業(yè)約占10%，說明極少數(shù)學生學習的專注力不夠；從不拖欠作業(yè)的占比70%多一些，有時拖欠作業(yè)的占20%多一些，經(jīng)常拖欠作業(yè)的占5%左右，反映出在有不少學生自制力較差。這組數(shù)據(jù)說明，小學生的學習毅力差別較大，可塑性強，需要教師和家長進行培養(yǎng)。

四是學習興趣不足。在對學生喜歡課程的原因調(diào)查中，覺得學習起來很輕松的人數(shù)占比最高，接近40%，覺得教師講得生動有趣的約占20%，認為學了有用的約占20%，覺得課程重要的約占14%。從對最討厭的一門課程的原因調(diào)查結(jié)果來看，認為學不好的占比最高，接近60%，認為枯燥無味的約占30%，選擇因教師要求太嚴而討厭一門課程的占10%多一些。綜合這些數(shù)據(jù)來看，學習策略對學生的學習成績和學習興趣影響較大，加強這方面的指導很有必要。

五是學習目的不明確。在對學習目的的調(diào)查中：學本領(lǐng)、獲得新知識的人數(shù)占50%多，考大學的約占20%，將來找個好工作的占10%多一些，喜歡讀書的僅占不到10%，還有5%左右的是父母要求自己來的。這組數(shù)據(jù)，足以說明理想信念教育的重要性。

上述問題的存在，直接或間接地影響著學生的學業(yè)水平提高和身心健康。為了清除阻礙學生學習進步的絆腳石，讓學生具有健康的學習心理，可采取如下措施：

一是加強積極的心理輔導。要對學生的學習技能、學習方法、學習習慣和學習動機等方面進行訓練與輔導，通過理想教育、策略指導、榜樣示范、行為分析等途徑，以正面引導為主，注重具體的細節(jié)指導，側(cè)重于策略性知識的傳授，讓學生清楚地知道應該向哪些人學習、正確的做法有哪些，并能結(jié)合自身實際選擇適合自己的，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)良好的學習心理品質(zhì)。

二是培養(yǎng)良好的學習習慣。對于高年級的學生，更要側(cè)重調(diào)動學生的主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用。學習習慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的自制力，可以嘗試與學生達成“行為習慣協(xié)議”，以學生自控為主，教師和家長提醒督促為輔，適當配合以獎勵、懲罰（學生在協(xié)議中認可的、約定的懲罰），逐步達到培養(yǎng)良好習慣的目的。

三是激發(fā)積極的學習動機。行為動機的正確與否、強與弱，直接影響著行為的結(jié)果。激發(fā)學生積極的學習動機，特別要著眼于學生的心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等。相比低年級來說，高年級學生的動機意識顯著增強，如果學生對學習感到有興趣、有信心、有責任時，就會為學習付出更多努力、堅持的代價。

四是進行正確的歸因訓練。由于每個人成功或失敗的原因各不相同，每個人自身的優(yōu)勢、劣勢各不相同，所以，當學生在學習中取得成績或遭遇挫折時，及時引導學生進行正確的歸因分析非常必要。要引導學生從學習態(tài)度、學習習慣、學習技能、學習方法等方面進行自我分析、同伴互評，加之以教師的點撥指導，從而讓學生了解自我，接納自我，揚長補短，更進一步。

五是加強自信能力訓練。自信是一種能力，同樣需要訓練。要善于賞識學生的點滴進步，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的專長與潛能，并且提供機會讓學生充分展示自我，可以針對不同學生的情況分別布置不同難度的任務，比如讓學生幫助教師做些小事，幫同學解決問題，幫父母做些家務事等等，當學生做好這些事情時，教師、同學、家長及時給予肯定和激勵，可以有效地幫助學生樹立自信。總之，無論是從立德樹人這一根本任務來說，還是從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這一目的出發(fā)，我們都非常有必要做好學生的學習心理輔導，從根本上去解決影響學生進步的因素，讓更多的學生樂于學習、善于學習、學有所得。