論陶行知理念下幼兒晨間分散游戲的實(shí)踐

□江蘇省昆山高新區(qū)九方城幼兒園 顧青

菡菡，是一個(gè)很討人喜歡的女孩子，干凈爽朗，能力比較強(qiáng)，是教師的一個(gè)好幫手，每每在集體游戲完之后，她喜歡拿好多的分散游戲玩具，然后以小團(tuán)體的形式，盤腿而坐，一起玩起了扮演游戲，一個(gè)個(gè)小小的沙包在她們眼里就成了一塊塊小蛋糕，她們一起分享、一起交流，很快樂，有時(shí)候，她們可以什么話都不說，只要一個(gè)微笑、點(diǎn)頭、搖頭、注視、品嘗等動(dòng)作，就有了快樂的游戲體驗(yàn)。而菡菡在這里起著至關(guān)重要的地位，每一個(gè)孩子都很喜歡和她玩，都以她為中心，經(jīng)常菡菡設(shè)想了什么游戲情境，其他人都會(huì)跟著一起進(jìn)行下去，表面上的和諧、歡樂，卻帶給了我不小的心靈沖擊，是什么原因?qū)е卤驹摷寄苠憻挼姆稚⒂螒?，成了有角色意識的扮演游戲呢？這是值得我們進(jìn)行探究與實(shí)踐的。

一、幼兒晨間分散游戲變味的原因

（一）自身原因

1.幼兒自身不想玩、不愿意玩。孩子們在做完了律動(dòng)、玩了集體游戲之后，有時(shí)候更愿意安安靜靜地在一邊休息，不愿意再去拿一樣體鍛玩具，在那里奔跑、跳躍，在根本上也有一定的“惰性”。除了對玩具失去了興趣，對游戲的本身也失去了興趣，更多的是舒適取代了嘗試。

2.對同伴的溝通欲望。入園的幼兒，在心智上已經(jīng)初步成熟了，他們有著自己的思維模式、價(jià)值觀與興趣愛好，在熟悉的伙伴面前，他更依賴于自己的好朋友，與好朋友一起坐下來聊聊天，對于他們來說已經(jīng)是一種快樂的游戲了。

（二）外界原因

1.分散游戲的玩具本身失去了吸引力。隨著時(shí)間的推移，孩子們對每天提供的玩具產(chǎn)生了一定的“審美疲勞”，每一樣新鮮的事物總有自己的吸引力期，等到孩子們的新鮮勁過了，自然無人問津了。有時(shí)候一些玩具對于沒玩過的孩子來說，還是比較難的，所以一些沒有耐挫力的孩子，往往在第一次失敗之后，都會(huì)選擇放棄，也不會(huì)再去嘗試，也不會(huì)去挑戰(zhàn)。

2.成人的過度約束。在游戲過程中，我們成人充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份，在孩子們玩耍的時(shí)候，總是不忘提醒下安全，成人說得多了，孩子們聽得也就多了，也不愿意去嘗試了，這樣慢慢地就約束了他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.教師缺乏引導(dǎo)、激發(fā)的機(jī)智。在幼兒需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)的時(shí)候，教師不能吝嗇，一定要扮演好這個(gè)引導(dǎo)者，及時(shí)地推幼兒一把，這樣可以讓缺乏游戲體驗(yàn)的幼兒積累一定的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試用不同的行動(dòng)感受某樣玩具的樂趣，在一定程度上也激發(fā)了自己的自信心。

二、提升幼兒晨間分散游戲水平的策略——教學(xué)做合一，更多元化地呈現(xiàn)幼兒晨間分散游戲

（一）樹立、培養(yǎng)幼兒樂于與同伴自主游戲的意識

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，那么作為教師就要盡可能地引導(dǎo)幼兒與伙伴間的交流，從思想上樹立他們與同伴交流的意識。就像我們班的幾位靦腆的小朋友，他們每天只是關(guān)注，但就是不敢上前與伙伴交流，發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，我就及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，找一些樂觀、開朗的小朋友談話，讓他們廣交朋友，主動(dòng)找那些靦腆的小朋友說說話，這樣沒有教師的介入，效率反而高了，靦腆的小朋友們很快融入了大集體中，在平時(shí)也喜歡表達(dá)自己的想法了。在此基礎(chǔ)上，大家再一起游戲，可能會(huì)更加自由、自主些。

（二）充分利用有效的環(huán)境促發(fā)幼兒的嘗試游戲能力

教師應(yīng)該善于觀察，充分利用周圍的自然條件，利用一些周圍的物品，讓幼兒自主游戲，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、言語認(rèn)識。我們也會(huì)請家長一起幫忙，在平時(shí)多多留意幼兒對身邊玩具的好奇情況，也可結(jié)合一些季節(jié)的變化與幼兒討論、交流，幫助幼兒建構(gòu)知識的同時(shí)，提高幼兒對不同玩具的興趣。

（三）多開展游戲活動(dòng)，積累孩子自主玩分散游戲的經(jīng)驗(yàn)

利用平時(shí)的機(jī)會(huì)，我們把每一個(gè)玩具都?xì)w納其中，從一物多玩中啟迪、幫助幼兒開拓自己的思維，通過不同的技巧提升孩子的游戲水平。

（四）走向大自然，積累幼兒的游戲素材

每個(gè)幼兒都有著一顆好奇而又天真的心，這無疑是一個(gè)教育契機(jī)，那么教師就要利用幼兒的這個(gè)特點(diǎn)提高幼兒嘗試游戲的能力。幼兒喜愛外界的事物，特別是變化多端的大自然。那么我們應(yīng)該試著把大自然融入幼兒的學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

發(fā)展幼兒智力固然重要，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力也不能怠慢，但是中間這個(gè)必不可少的交流紐帶——游戲能力更不能遺忘，這對幼兒的智力發(fā)展、動(dòng)手能力的提高至關(guān)重要，這個(gè)能力的提高離不開教師、家長的因材施教、教而無類。提高幼兒的游戲水平能力，既能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，又能促進(jìn)動(dòng)手能力及其他能力的培養(yǎng)。讓我們真真正正地、“教學(xué)做合一”地提升幼兒晨間分散游戲的水平。生活即教育，游戲即教育，良好的游戲水平建立在良好的游戲玩具上，良好的游戲玩具建立在幼兒的玩耍情況下，這些都是相輔相成的，也是共同并進(jìn)的，在陶行知的理念下，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮，進(jìn)一步做好生活即教育、游戲即教育的引導(dǎo)工作，讓我們幼兒的晨間分散游戲更上一層樓。