合作學習在初中物理教育中的應(yīng)用

□新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰市北屯鎮(zhèn)寄宿制中學 何英素

高效物理課堂是指教師在有限的教育時長內(nèi)，將教育效果達到理想狀態(tài)的課堂，而教育活動是促進教育效果靠近理想狀態(tài)的途徑，所以，為了切實地提升物理學科的教育實效，真正地讓學生在物理課堂中能夠?qū)W有所獲，教師可以借鑒合作學習活動，切實地讓學生從合作出發(fā)，提高對物理知識的學習質(zhì)量，結(jié)合現(xiàn)存的教育問題進行合作學習活動細節(jié)的優(yōu)化，從而逐步彰顯合作活動的使用價值。

一、應(yīng)用于實驗教學，各司其職

實驗是初中物理教育中的特色，也是學生對物理知識進行建構(gòu)的方式之一，基于實驗，學生能夠?qū)υ菊J識的物理理論進行驗證，也能夠?qū)⑽锢砝碚撨M行可視化的再現(xiàn)，從而加深對物理知識的印象。但是，透過實際的物理實驗我們能夠知道，基于實驗資源的數(shù)量，以及學生的物理實驗操作能力，學生很難一人為一組完成物理實驗，而是需要與同伴進行相互結(jié)合形成集體才能給完成的。所以，物理教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際物理實驗操作能力，以及學生對物理知識的認知情況，為學生進行實驗小組的安排，使學生在發(fā)揮自身作用的過程中，促進實驗的順利實施。

例如，在《串聯(lián)和并聯(lián)》中，為了增強學生對本節(jié)課知識的印象，教師為學生組建“串聯(lián)和并聯(lián)探究”的實驗。在具體開展實驗前，教師先為學生講解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的理論內(nèi)容，為學生參與實驗奠定理論基礎(chǔ)。隨后，教師對班級中學生的理論知識認知情況，以及學生的性格特點等進行分析，區(qū)分出班級中哪些學生對串聯(lián)、并聯(lián)的理論知識掌握程度較好，哪些學生的性格較為活潑等。之后，教師根據(jù)學生之間的差異，為學生進行組員的安排，保持小組與小組之間學生的差異，如一個小組中既有對串聯(lián)、并聯(lián)電路理論知識掌握程度較好的學生，也有對這部分理論認識效果不佳的學生，既有性格外向的學生，也有性格內(nèi)向的學生等。緊接著，學生在安排好的小組中對個人的能力進行細致的分析，為不同的學生安排不同的實驗任務(wù)，以便每一個學生在明確自身價值中，各司其職，共同促進本次實驗的順利開展。

顯而易見，教師結(jié)合學生的實際情況為學生進行組員的合理安排，能夠讓每一位學生都在物理實驗中找到自己的價值，從而促進物理實驗的順利開展。

二、應(yīng)用于理論教學，調(diào)整結(jié)構(gòu)

理論知識是學生進行物理知識學習的基礎(chǔ)，也是支撐學生完成物理知識探究的動力，試想，如果學生沒有進行物理理論知識的學習，那么也不能順利開展實驗探究，無法進行物理現(xiàn)象的解釋。而在目前物理理論的教學中，相對于教師單向為學生介紹理論知識來說，教師也開始傾向于讓學生以合作的形式進行學習，使學生能夠在依靠集體思維中，加深對物理知識的印象。但是，存在部分教師過度使用合作活動，卻忽視對學生個人思維進行鍛煉的現(xiàn)象，使學生學習物理理論知識的質(zhì)量很難再上一個臺階。所以，為了更好地彰顯合作學習活動在物理課堂中的應(yīng)用價值，教師應(yīng)當對合作學習活動的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，增添學生進行自主探究的過程，以便學生實現(xiàn)個人思維和集體思維的雙重發(fā)展。

例如，在《分子熱運動》這節(jié)課中，教師先明確本節(jié)課的教育內(nèi)容是分子間的相互作用力，以及分子的無規(guī)則運動等，結(jié)合上述內(nèi)容，教師為學生設(shè)定合作討論的話題，如“擴散現(xiàn)象只能發(fā)生在氣體上嗎？”等。之后，教師為學生預留自主思考的時間，讓學生結(jié)合自身的物理思維，以及自身對生活中現(xiàn)象的觀察，對這一問題進行思考，并得出帶有個人特色的答案。隨后，教師為學生搭建合作學習的空間，讓學生在小組中進行意見的交換，并闡述自己的理由，以便學生在相互交流中，對這一問題有更深入的認識。

由此看出，在初中物理課堂中，教師對合作活動的教育結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，能夠給予學生自主思考和集體思索的多維空間，從而讓學生的物理思維得到有效的鍛煉，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的成長。

三、應(yīng)用于自主學習，明確師位

合作學習活動是強調(diào)學生本位性的教育活動，在合作學習活動中，教師也常常期望學生依靠自身的作用，完成對物理知識的探究，盡可能地不干預學生的學習過程。但是，完全給予學生自由的合作活動會存在紀律問題，以及學生討論方向散亂的情況，以至于合作學習活動的最終應(yīng)用價值與預期相違背。所以，為了促進這一問題的改進，物理教師在應(yīng)用合作活動時，應(yīng)當適時地出現(xiàn)在學生的身邊，從而幫助學生打造良好的外部討論環(huán)境，解決學生在交流中存在的問題，實現(xiàn)合作活動的順利實施。

例如，在《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》中應(yīng)用合作活動時，教師就可以通過恰當?shù)膮⑴c，加快學生進行合作的效率。在課堂中，當教師為學生設(shè)定了合作學習的小組后，教師先對學生進行放權(quán)，讓學生盡可能地自主進行討論和分析。隨后，在學生討論的過程中，教師對學生的交流過程進行密切的關(guān)注，及時地發(fā)現(xiàn)學生在交流中存在的疑惑和問題，并結(jié)合學生的思路為學生指引解決問題的方法，促使學生可以在教師的幫助下，實現(xiàn)本節(jié)課的順利合作。

四、結(jié)語

總而言之，在為學生教授物理知識中，應(yīng)用合作學習活動對提高物理教育的質(zhì)量中具有積極的價值，但是，目前物理課堂中應(yīng)用合作活動還是存在一些問題，致使物理教育的質(zhì)量不能提升到新的高度。所以，為了真正地實現(xiàn)合作活動的使用價值，教師應(yīng)當圍繞當前教育中存在的問題，對學生進行指導，以便在解決問題、調(diào)整合作中，提高物理教育實效。