從“德育”論培智學(xué)校特色校園文化構(gòu)建途徑

□廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校 鄧媚

本校是一所位于山區(qū)的特殊教育學(xué)校，生源基本上都是智力障礙與自閉癥的學(xué)生，他們無(wú)法像正常的學(xué)生一樣認(rèn)識(shí)事物、與外界交流，甚至也因?yàn)檫@些身體殘疾受到了一定的社會(huì)歧視，或多或少都存在一定的認(rèn)知障礙與心理問(wèn)題。面對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)該從德育入手，全面豐富思想教育、品格引導(dǎo)與心理健康輔導(dǎo)工作，讓特殊學(xué)生及家長(zhǎng)能夠正視缺陷，懂得自我肯定，且能積累豐富的德育認(rèn)識(shí)，懂得自我克制與自我約束。由此，便可真正優(yōu)化特殊學(xué)生的身心健康，所以培智學(xué)校教師也應(yīng)該主動(dòng)以德育來(lái)豐富校園文化，為特殊學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、打造書香校園文化，組織繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)

從某種程度上來(lái)說(shuō)，除了親身體驗(yàn)之外，閱讀便是人們獲取認(rèn)知的基本方式，可以有效突破時(shí)空限制，讓學(xué)生從書中體驗(yàn)不一樣的人生。因此，培智學(xué)校教師則可積極構(gòu)建書香校園，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從書中汲取人生道理。其中，針對(duì)特殊學(xué)生，培智學(xué)校教師便可積極開發(fā)并整合繪本資源，借助這一直線、形象的圖書資源來(lái)豐富特殊學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。就如在《失落的一角》這一繪本讀物就可以幫助特殊學(xué)生懂得殘缺也是一種美，使其能夠正視自己的生理缺陷，努力綻放生命的光彩。對(duì)此，我就組織本班學(xué)生認(rèn)真觀察了《失落的一角》這部繪本的圖畫資源。通過(guò)繪本學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)圓圈因?yàn)閬G失了一角感到十分失落，外出努力尋找丟失的一角，并且在路上遇到了許多好玩的事情；當(dāng)這個(gè)圓找到了合適的一角之后，便發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法再唱歌，由此感到十分苦惱，最終決定始終以殘缺狀態(tài)去面對(duì)未來(lái)的生活，也要一直歌唱下去。借助這一繪本資源，我告訴學(xué)生，每個(gè)人都是有缺憾的，不管是存在智力障礙，還是將自己的內(nèi)心世界封閉起來(lái)，都屬于殘缺的一種類型，其他人也同樣存在一定的缺陷，所以學(xué)生不必為此感到自卑、慚愧，而是應(yīng)該努力珍惜生命，尋找屬于自己的光彩。

為了全面構(gòu)建書香校園文化，除了豐富圖書室的繪本資源，我還利用學(xué)校的走廊打造了文化長(zhǎng)廊，粘貼了一些繪本的封面，在封面下方介紹了繪本主題，以便讓特殊學(xué)生更方便了解繪本內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人需求選擇相應(yīng)的繪本進(jìn)行閱讀。再者，在班級(jí)內(nèi)，我還專門創(chuàng)建了一個(gè)“讀書角”，與特殊學(xué)生一同制作了書架，還鼓勵(lì)學(xué)生在區(qū)域范圍內(nèi)布置閱讀環(huán)境，如擺放一些綠植，或者是在墻壁上畫畫等，共享豐富的繪本資源，希望可以真正幫助特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建主題實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生道德認(rèn)知

在培智學(xué)校構(gòu)建以德育為中心的校園文化時(shí)，豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)十分重要，因?yàn)橹挥胁粩嘭S富特殊學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，使其在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下感受相應(yīng)的道德約束與行為規(guī)范，才能讓特殊學(xué)生真正理解德育知識(shí)的內(nèi)涵。因此，培智學(xué)校教師要積極組織主題德育活動(dòng)，切實(shí)豐富特殊學(xué)生的人生體驗(yàn)，以便為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。就如本班患有自閉癥的學(xué)生總是將自己封閉起來(lái)，不愿意與外界交流，由此屏蔽了許多對(duì)自己身心健康有益的信息，也無(wú)法感受生活、熱愛生活。對(duì)此，我組織了一次山區(qū)秋游活動(dòng)，組織本班學(xué)生觀察山間美景，帶著學(xué)生登山，讓學(xué)生感受大自然的神奇魅力。自閉癥學(xué)生雖然不善表達(dá)，但是卻很愿意通過(guò)畫畫來(lái)展現(xiàn)內(nèi)心世界，所以他們認(rèn)真觀察了山間美景，認(rèn)真描繪了自然景觀。對(duì)此，我告訴學(xué)生，在大自然面前，我們每一個(gè)人都是十分渺小的、弱小的，而且大自然也努力豐富著我們的生活，希望學(xué)生能夠嘗試打開心扉，感受大自然所傳遞的一切信息，能夠熱愛自然、熱愛生活。

三、構(gòu)建教育合力，優(yōu)化人文關(guān)懷思想

在培智學(xué)校中，由于學(xué)生情況十分特殊，所以必要的家校合作就顯得尤為重要。一方面，特殊學(xué)生會(huì)比較依賴自己的父母，也會(huì)將最真實(shí)的一面展現(xiàn)給父母；另一方面，家長(zhǎng)的教育方式本身也關(guān)系著特殊學(xué)生的心智變化情況。特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開家長(zhǎng)的陪同，因此，培智學(xué)校教師要通過(guò)豐富的家校合作來(lái)拓展德育，由此構(gòu)建開放且自由的校園文化，全面滲透人文關(guān)懷，讓校園文化呈現(xiàn)出和諧、民主、自由等特點(diǎn)。就如為了讓特殊學(xué)生正視自己，使其建立自信，我就組織了一次獻(xiàn)愛心活動(dòng)，希望學(xué)生可以無(wú)償貢獻(xiàn)出自己最喜歡的玩具、圖書等等，將這些物資捐贈(zèng)到公益機(jī)構(gòu)中。為此，我便與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)向自己的孩子解釋獻(xiàn)愛心、做公益的有效價(jià)值，與學(xué)生一同整理奉獻(xiàn)物資，讓學(xué)生親手將這些物品捐贈(zèng)到公益事業(yè)，使其懂得自己并不是最弱小的，同樣也具有幫助他人、保護(hù)他人的能力。另外，家長(zhǎng)也需要及時(shí)向孩子們表達(dá)自己的愛與關(guān)心，努力訓(xùn)練他們的生活自理能力、與人溝通能力，使其學(xué)會(huì)照顧自己、保護(hù)自己，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力，更好地為立足于社會(huì)做準(zhǔn)備。

總而言之，在培智學(xué)校教育環(huán)境中，構(gòu)建以德育為中心的校園文化可以真正優(yōu)化特殊學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)一步優(yōu)化培智學(xué)校的育人效益，所以教師要客觀分析特殊學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)需求，切實(shí)優(yōu)化德育內(nèi)容，全面豐富校園文化，為特殊學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。