初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中的課堂活動(dòng)實(shí)踐

□江蘇省啟東市鶴城初級(jí)中學(xué) 奚泉泉

隨著高中英語(yǔ)教學(xué)的深入，初高中銜接階段學(xué)生們所呈現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題也愈發(fā)受到人們關(guān)注，尤其在這一階段幫助學(xué)生們樹(shù)立對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，是確保后續(xù)高中英語(yǔ)教學(xué)效果的根本所在，由此，在這一理念發(fā)展背景下，初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)應(yīng)運(yùn)而出，以期通過(guò)這一教學(xué)模式在實(shí)際高中英語(yǔ)教育過(guò)程中的應(yīng)用緩解學(xué)生們對(duì)于高中英語(yǔ)的畏懼心理，盡快地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，以期為后續(xù)高中英語(yǔ)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合以往的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為在實(shí)際的初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手，針對(duì)性地予以完善，從而推動(dòng)初高中英語(yǔ)教育的銜接，為學(xué)生后續(xù)的高考做準(zhǔn)備。

一、明確初高中英語(yǔ)的差異性，引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心

（一）深化學(xué)生們對(duì)于初高中英語(yǔ)知識(shí)差異性的理解

對(duì)于初中階段和高中階段的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，無(wú)論在思維模式還是知識(shí)的覆蓋范圍都存在比較明顯的差異性，由此，在這一銜接的過(guò)程中，教師在課堂開(kāi)展前就需要針對(duì)這一問(wèn)題講述給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诹私鈨烧咧g差異性的同時(shí)最大限度上對(duì)即將到來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)備，從而更好地面對(duì)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)。

（二）升華學(xué)生們對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信

在幫助學(xué)生明確了初高中英語(yǔ)知識(shí)的差異性基礎(chǔ)上，教師需要著眼于學(xué)生們對(duì)于高中英語(yǔ)關(guān)注度，一方面，提升學(xué)生們參與到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，另一方面，促使學(xué)生們深化對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的把控。與此同時(shí)，對(duì)于初高中銜接階段的學(xué)生而言，其受初中英語(yǔ)教育的影響，學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)也會(huì)存在相應(yīng)的差異性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們積極地面對(duì)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足，從而更加積極地參與到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，逐步通過(guò)自身努力來(lái)彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)更大意義上初高中英語(yǔ)教育的銜接。

二、改變?cè)懈咧杏⒄Z(yǔ)的教學(xué)模式，深化對(duì)學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)

對(duì)于初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為對(duì)于這一階段的學(xué)生應(yīng)在原有初中英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變實(shí)際的教學(xué)模式，從“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”入手，針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)學(xué)生初高中階段的銜接教學(xué)，幫助學(xué)生們更好地實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，同時(shí)為后續(xù)高中英語(yǔ)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（一）重視課堂中的“練耳”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們英語(yǔ)“聽(tīng)”的能力

通過(guò)對(duì)以往初高中銜接階段的學(xué)生調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力水平不足是限制很多學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的根本因素之一，聽(tīng)力水平的不足不僅限制了學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的日常使用，同時(shí)也在很大程度上為學(xué)生們背誦英語(yǔ)單詞造成了負(fù)面影響。由此，在實(shí)際的初高中銜接教學(xué)階段：教師可以針對(duì)以往高中英語(yǔ)聽(tīng)力中常見(jiàn)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生們更加系統(tǒng)地鍛煉聽(tīng)力水平，為后續(xù)相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)的提升做準(zhǔn)備；與此同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為學(xué)生們構(gòu)建分層次的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生們獲得英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升，從而降低學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”的練習(xí)，拓寬學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的覆蓋面

英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性的語(yǔ)言類學(xué)科，在高中教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們“說(shuō)”的能力是近幾年高中英語(yǔ)教學(xué)改革的核心，由此，在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的階段，教師就可以通過(guò)組織多樣化英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生們參與到“說(shuō)”的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，同時(shí)為后續(xù)高中英語(yǔ)課程的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。比如，教師可以通過(guò)開(kāi)展“2分鐘演講”的活動(dòng)，讓學(xué)生們自行準(zhǔn)備自己感興趣的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行演講，鍛煉學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生們參與到高中英語(yǔ)課堂中的興趣。

（三）豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)量，培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力

豐富的詞匯量是初高中銜接教學(xué)過(guò)程中的核心，由此，在這一階段教學(xué)的過(guò)程中，需要教師通過(guò)多樣化的方式提升學(xué)生們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞的儲(chǔ)量，從而更好地幫助學(xué)生們了解后續(xù)英語(yǔ)文章中所表述的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的目標(biāo)。比如，就這一環(huán)節(jié)，一方面教師可以教授學(xué)生們單詞的構(gòu)成規(guī)律，提升學(xué)生們對(duì)于單詞的理解；另一方面，教師則可以組織學(xué)生開(kāi)展單詞競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生們獲得更好的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)更加深入的高中教育打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，開(kāi)展課堂隨筆，讓學(xué)生們?cè)跁鴮懼刑嵘嘘P(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解也是初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的隨筆主題，以此幫助學(xué)生們更好地思考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著高中英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)作為實(shí)際高中英語(yǔ)教育中不可忽視的重要組成部分之一，合理地開(kāi)展銜接教學(xué)能夠有效地提升后續(xù)課程的效果，所以，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從上述三個(gè)方面入手一一予以完善，從而推動(dòng)我國(guó)初高中階段英語(yǔ)的銜接教學(xué)發(fā)展。