淺談?wù)Z文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)

李明萬

（重慶市墊江縣武安小學(xué)，重慶 408300）

新課改指出：要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難的能力。因此，教學(xué)中教師一定要注重課堂提問的藝術(shù)，有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！笨梢娮鳛檎n堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——課堂提問，對于語文教學(xué)是多么重要。課堂提問是否有效關(guān)系到是否能活躍課堂氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，更重要的是可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生積極思考，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)師生之間情感雙向的交流?？梢娮⒅卣n堂提問的藝術(shù)性是教師走向教學(xué)成功的一條有效途徑。

然而，試看我們今天的課堂現(xiàn)狀，一個毫無價值的問題、串講串問充斥著整個課堂，好端端的一篇美文被這些毫無價值的問題割裂得支離破碎，好詞佳句、精彩段落、精妙的表達(dá)也隨之消失在這些繁瑣的發(fā)問中，這樣學(xué)生完全失去了自主質(zhì)疑、探究的積極性，常常忙于應(yīng)付教師提出的問題而忽略了認(rèn)真地讀書，自然也就失去了品味、感悟的過程。那么，到底是問還是不問呢?答案是肯定的。關(guān)鍵在于“怎么問”、“問什么”，這就要求教師要深入領(lǐng)會新課標(biāo)，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計每一問題：內(nèi)容要精當(dāng)，角度要新穎，方式要靈活，問在學(xué)生 “疑”“惑”之處，“欲知”“求知”之時，這樣才能極大地激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動其積極、主動地探究，在自我感悟中獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。下面就課堂提問結(jié)合我自己的教學(xué)實踐淺談一些做法與體會。

一、提問要“準(zhǔn)”，緊扣目標(biāo)

課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動。每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性。其出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求；針對性就是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一篇課文可以設(shè)疑的地方很多，但不能面面俱到，這就要求我們不僅要設(shè)計出緊扣目標(biāo)的關(guān)鍵性問題，還要把問題提準(zhǔn)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)組合成有機(jī)的整體，產(chǎn)生合力。例如《匆匆》一文的重點(diǎn)問題是討論從匆匆一詞中體會到什么?如果學(xué)生通過聯(lián)系實際體會到了其中的含義，學(xué)習(xí)這篇課文也就輕而易舉了。

二、巧設(shè)懸念，提問要有“趣”

我們在導(dǎo)入新課或在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)置懸念，既可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，又可以在平淡處引出新奇，猶如在“迷宮”里亮起指路明燈，使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅，例如我在進(jìn)行《遇者的三個電話》的教學(xué)時，我向?qū)W生講述了發(fā)生在美國的9.11事件，其中有一個真實而感人的故事：一個銀行家愛德華在生命的危急時刻打了三個電話，當(dāng)講到第三個電話時，我戛然而止，然后問道：“大家猜猜，第三個電話是打給誰的?會說些什么?一時間，學(xué)生議論紛紛，都想知道答案，接著我又告訴學(xué)生，想知道答案，就去書里看看吧，就這樣激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的興趣，“興趣是最好的老師”，興趣在學(xué)習(xí)語文的過程中有著十分重要的作用，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”

三、組合巧妙，問題要“精”

如果問題拆得細(xì)碎，問得過淺，過濫，不僅使學(xué)生感到零亂無味，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們一要注意問題的歸類整合，盡量做到“少而精”切忌“多而雜”；二要尋找突破口，提到刀刃上，一語中要害；三要體現(xiàn)一定的容量或較大的面，四要面向于學(xué)生的未來發(fā)展，讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，而且提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、因“材”施“問”，提問要“巧”

教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容或?qū)W生的實際，較易的問題讓后進(jìn)生回答或不好發(fā)言的學(xué)生回答，難的問題讓優(yōu)、中生回答，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”，一般情況下，先叫中等水平的，中等生答個八九不離十，再請較好的學(xué)生補(bǔ)充，優(yōu)等生留著答問“卡殼”時解“危機(jī)”時使用

五、激發(fā)思考，提問要“活”

課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種方法，既拓寬學(xué)生思維的空間，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，以擴(kuò)大知識的利用價值，這樣，孩子們的積極性，主動性就被老師調(diào)動起來了，并激發(fā)孩子獨(dú)立思考。

六、循序漸進(jìn)，提問要“有序”

“善于者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！眴栴}的設(shè)計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。如登山一般，搭級而上，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個思考的過程，由易到難地回答問題，這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階，因而設(shè)計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會，個個有答問的條件，每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。

在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐，探索和完善，只要我們能準(zhǔn)確地把握課堂，因人而異，因教育而行，講究提問的藝術(shù)，精心設(shè)計課堂教學(xué)中的每一個問題，就會讓自己的課堂更精彩！