小學(xué)信息技術(shù)如何使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

劉殿林

（黑龍江省鶴崗市東方紅小學(xué)，黑龍江 鶴崗 154100）

現(xiàn)在我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展速度非?？欤娔X網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)不僅是在生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，而且在人們的日常生活中，也得到了相當(dāng)程度的普及。因而，信息技術(shù)在現(xiàn)代意義上，已經(jīng)不再僅僅是一種職業(yè)技能，而是一種生活必備的基本素養(yǎng)。

但是，小學(xué)生的年齡小，他們還沒(méi)有真正接觸社會(huì)，生活經(jīng)驗(yàn)也比較少，對(duì)信息技術(shù)在生活實(shí)踐中的價(jià)值認(rèn)同度比較低，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性不高。在這種態(tài)度下，其學(xué)習(xí)效率就很難得到保障。所以，基于小學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的特征，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感上入手，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感到快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)、認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

下面，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)如何使小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)展開(kāi)探討。

一、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作其實(shí)是一件很有趣的事，特別是用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪畫(huà)、編輯動(dòng)畫(huà)視頻等活動(dòng)的時(shí)候，人很容易獲得驚喜、收獲的愉快情感。但是，有些教師在教學(xué)中沒(méi)有注意到這一點(diǎn)——計(jì)算機(jī)應(yīng)用，只有當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，才能獲得上面所述的愉快情感。而只靠聽(tīng)和看是不能實(shí)現(xiàn)的。這些信息技術(shù)教師在教學(xué)中把理論知識(shí)講授的環(huán)節(jié)安排得時(shí)間過(guò)多，而給學(xué)生真正操作計(jì)算機(jī)的時(shí)間很少。有的教師是怕學(xué)生掌握不好理論，有的教師是怕學(xué)生把學(xué)校的計(jì)算機(jī)“玩壞了”。不管是出于什么思想，這種多聽(tīng)少練的教學(xué)方法，既沒(méi)有實(shí)踐價(jià)值，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量多給學(xué)生一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到信息技術(shù)的魅力——如在教學(xué)生Word文檔的基本操作時(shí)，我在一開(kāi)始教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生打開(kāi)電腦開(kāi)始動(dòng)手，我在上面一邊講，學(xué)生就在下面跟著操作。在輸入文字、設(shè)計(jì)字體的時(shí)候，我還鼓勵(lì)學(xué)生不模仿教師，自己嘗試輸入自己喜歡的文字內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己喜歡的字體。這樣一來(lái)，學(xué)生既很好的掌握了應(yīng)用技能，又切身體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的快樂(lè)。

二、競(jìng)爭(zhēng)引入課堂

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比賽和競(jìng)爭(zhēng)是他們最好的學(xué)習(xí)“興奮劑”——這是他們這個(gè)年齡的一種天性，什么都愿意爭(zhēng)個(gè)先，什么都想戰(zhàn)勝別人。這種天性是非常可貴的，是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)所必須的一種品質(zhì)。我們教師在教學(xué)的過(guò)程中如果能善于利用他們的這種心理特征，就能非常有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

在將競(jìng)爭(zhēng)引入課堂的時(shí)候，教師需要注意幾個(gè)事項(xiàng)。一是競(jìng)爭(zhēng)比賽的方式要靈活多樣一些，總是采用一種方法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生興奮疲勞感；二是競(jìng)爭(zhēng)不應(yīng)打壓某些失敗學(xué)生的情感，在鼓勵(lì)勝利者的同時(shí)，也要注意保護(hù)其他學(xué)生的心態(tài)。我們的目的不是評(píng)選優(yōu)勝，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

比如在教學(xué)生在表格中插入圖表的時(shí)候，我組織學(xué)生進(jìn)行一次比賽，看誰(shuí)插入的表格正確。學(xué)生們的積極性非常高——等學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我不僅是表?yè)P(yáng)了表格正確的同學(xué)，也從其他角度對(duì)操作錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。如，“你操作的速度很快”“你這個(gè)圖表的顏色設(shè)置得很好看”，不批評(píng)，只提示他們改正就可以了。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境

學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感，關(guān)鍵在于情感的存在——我們?cè)诮虒W(xué)中，如果只注重知識(shí)技能的傳授，很容易忽略對(duì)學(xué)生情感的把握。這種教學(xué)形態(tài)是很常見(jiàn)的——教師一旦進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)之后，就進(jìn)入“忘我”狀態(tài)，注意力集中在教學(xué)進(jìn)程上，而“旁若無(wú)人”。這種教學(xué)很容易使下面聽(tīng)講的學(xué)生產(chǎn)生無(wú)趣感。所以，我們?cè)诮虒W(xué)開(kāi)展之初，最好是先預(yù)設(shè)一個(gè)情境，把學(xué)生的情感引入特定的情境當(dāng)中，使他們的情感始終參與學(xué)習(xí)。

比如，我們可以采用故事情境法——如，在講計(jì)算機(jī)操作界面的時(shí)候，我給學(xué)生們講，最早的計(jì)算機(jī)界面不是這樣的，而是單色的屏幕上只有一些非?？菰锏拇a。人們要讓計(jì)算機(jī)運(yùn)算，需要輸入一大堆特定的編碼才能實(shí)現(xiàn)。后來(lái)，蓋茨和他的同學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的努力，設(shè)計(jì)了現(xiàn)在這種可視的、直觀操作的界面。他們?cè)O(shè)計(jì)的草稿摞在一起有十幾層樓那么高——學(xué)生們聽(tīng)了這個(gè)故事，再去學(xué)習(xí)的時(shí)候，心里就對(duì)操作界面產(chǎn)生了一種微妙的親近感。

再比如，教學(xué)生用電腦繪畫(huà)的時(shí)候，我給學(xué)生展示一張漫畫(huà)，圖片中一只小長(zhǎng)頸鹿背對(duì)著一棵大樹(shù)。我問(wèn)學(xué)生，“這只長(zhǎng)頸鹿要想吃到樹(shù)葉，需要轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，還要長(zhǎng)高一些——我們能用電腦幫助它吃到樹(shù)葉嗎？”這樣一個(gè)有趣的童話情境，一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)出來(lái)了。

以上，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)探討了三種使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的方法。其實(shí)還有一些有效的方法，比如游戲法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，這里沒(méi)有探討——主要是想通過(guò)這些方法的應(yīng)用，讓大家認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)——信息技術(shù)的教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、有效，教師需要注意把握和引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度。