情境，綻放別樣的精彩
——漫談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

羅應(yīng)琴

（貴州省惠水縣羨塘鎮(zhèn)董照小學(xué)，貴州 黔南 550600）

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，學(xué)校更加注重教師在課堂教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)具有生命氣息多姿多彩的情境。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地利用一切能夠利用的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的情境，以此來(lái)打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門(mén)。為此，本文以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行如下探究。

一、捕捉生活情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)

生活是數(shù)學(xué)的來(lái)源。教師在教學(xué)中捕捉生活情境，不僅能能夠增加課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生動(dòng)性，還能吸引學(xué)生的注意力。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)把生活情境與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生進(jìn)入一種“似曾相識(shí)”的境界中，進(jìn)而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的距離。

以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)為例，對(duì)生活情境與小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先，教師在上課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們對(duì)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)看一個(gè)生活情境。”于是，教師向?qū)W生展示如下生活情境：上周五，老師去燕燕書(shū)店買(mǎi)故事書(shū)。一套故事書(shū)有15本，老師買(mǎi)了12套，你們說(shuō)老師一共買(mǎi)了多少本故事書(shū)？于是，學(xué)生對(duì)這一生活情境進(jìn)行仔細(xì)思考。幾分鐘過(guò)后，有的學(xué)生說(shuō)：“一套故事書(shū)的本數(shù)乘以12套，就是老師一共買(mǎi)的本數(shù)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為15乘以12就可以求出老師購(gòu)買(mǎi)的故事書(shū)的本數(shù)?！逼浯危處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好。這一生活情境就涉及到了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，請(qǐng)同學(xué)們想一想如何計(jì)算15×12？”于是，學(xué)生就“如何計(jì)算15×12”進(jìn)行思考。幾分鐘過(guò)后，有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為可以把12套故事書(shū)劃分為3個(gè)4套故事書(shū)。求出4套故事書(shū)的本數(shù)，再乘以3就是12套故事書(shū)的本數(shù)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“可以把12套故事書(shū)劃分為10套與2套故事書(shū)之和?！边€有的學(xué)生說(shuō)……再次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用列豎式的方法，對(duì)15×12進(jìn)行計(jì)算?？傊?，這樣的生活情境不僅有效地導(dǎo)入了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一新課，還集中了學(xué)生的注意力。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)畫(huà)不僅具有生動(dòng)鮮活的特點(diǎn)，還具有豐富有趣的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加教學(xué)活動(dòng)的靈動(dòng)性。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極主動(dòng)地把動(dòng)畫(huà)情境與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門(mén)。

以《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)為例，對(duì)動(dòng)畫(huà)情境與小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先，教師在備課的時(shí)候，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)《長(zhǎng)方形和正方形》的動(dòng)畫(huà)。其次，教師在上課的時(shí)候，向?qū)W生播放《長(zhǎng)方形和正方形》的動(dòng)畫(huà)。這樣一來(lái)可以使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，并結(jié)合動(dòng)畫(huà)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)你對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)與理解？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)觀察這個(gè)動(dòng)畫(huà)，我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形具有4條邊?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：‘通過(guò)觀察這個(gè)動(dòng)畫(huà)，我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)觀察這個(gè)動(dòng)畫(huà)，我發(fā)現(xiàn)正方形的四個(gè)角都是90°?！边€有的學(xué)生說(shuō)……總之，這樣的動(dòng)畫(huà)情境充分點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，迸發(fā)思維火花

問(wèn)題情境對(duì)于打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)、培樣學(xué)生的探究能力具有促進(jìn)作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)熱情主動(dòng)地依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等因素，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有鮮活氣息的問(wèn)題情境，從而使學(xué)生迸發(fā)思維火花。

以《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，對(duì)問(wèn)題情境與小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先，教師對(duì)《倍的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)進(jìn)行仔細(xì)地研讀，并設(shè)計(jì)出《倍的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。其次，教師依據(jù)《倍的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題：1.有藍(lán)花2朵，紅花8朵，請(qǐng)問(wèn)紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍？2.成人票的價(jià)格是18元，兒童票的價(jià)格是9元，請(qǐng)問(wèn)成人票的價(jià)格是兒童票價(jià)格的幾倍？3.靜靜有15個(gè)橙子，5個(gè)蘋(píng)果。請(qǐng)問(wèn)橙子的個(gè)數(shù)是蘋(píng)果的幾倍？再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，向?qū)W生展示以上問(wèn)題。總之，良好的問(wèn)題情境能夠打開(kāi)學(xué)生數(shù)學(xué)思維之門(mén)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)捕捉生活情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，迸發(fā)思維火花等方式，有效地運(yùn)用了情境教學(xué)法，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綻放出爛漫的“情境”之花，進(jìn)而使學(xué)生身臨其“境”，快樂(lè)學(xué)習(xí)。