淺析培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力策略

楊楊

（保定市清苑區(qū)大莊鎮(zhèn)大莊小學(xué)，河北 保定 0711000）

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義

語(yǔ)文屬思維類學(xué)科，應(yīng)用廣泛。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，應(yīng)時(shí)刻注重創(chuàng)新。將個(gè)性化閱讀應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具備如下作用：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在這一過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力培養(yǎng)；充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，逐漸對(duì)其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的審美情趣，使他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，為其未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，幫助語(yǔ)文教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，使他們會(huì)讀書(shū)

小學(xué)生年齡小，在閱讀教學(xué)過(guò)程中只能按照“由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行。他們還沒(méi)有形成正確的閱讀方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這就需要我們教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓他們會(huì)讀書(shū)，善讀書(shū)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生正確使用讀書(shū)方法。根據(jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀就是速度較快，常常一目十行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。中低年級(jí)的小學(xué)生閱讀，都采用精讀；中高年級(jí)的小學(xué)生有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，可采用三種方法交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽，精彩的部分精讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀和善讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣地閱讀。小學(xué)生特別是中低年級(jí)學(xué)生注意力不集中，如果形式單一，會(huì)使他們很快疲勞，這就需要教師指導(dǎo)他們采取領(lǐng)讀、自讀、互讀、欣賞性讀、分角色朗讀等多種形式去閱讀。②指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀。教師飽含感情范讀，給學(xué)生潛移默化的影響；還要指導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用停頓、速度快慢、輕重音、抑揚(yáng)頓挫等方法，反復(fù)誦讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界，使學(xué)生與作者心靈相通。③指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和要求有層次地去閱讀。小學(xué)生可以通過(guò)粗讀、細(xì)讀、精讀三個(gè)層次深入閱讀課文。粗讀，要求讀準(zhǔn)字音，劃出新詞生字，初步熟悉課文。細(xì)讀，要求逐字逐句地讀，抓住重點(diǎn)字詞，把握課文的結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，讀懂課文。精讀，要求學(xué)生抓住文章的關(guān)節(jié)，在課文語(yǔ)言優(yōu)美處、畫(huà)龍點(diǎn)睛處、感情充沛處、微言大義處、意義深刻處，多讀、精讀，進(jìn)一步推敲，力求讀活課文，做到“既要讀進(jìn)去，消化理解；又要讀出來(lái)，吸收運(yùn)用”。

（三）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記有助于理解閱讀內(nèi)容，不僅能幫助你加深領(lǐng)會(huì)書(shū)中的精髓，還可以鍛煉你的思考能力和綜合概括能力，提高自己的寫(xiě)作水平。因此我要求每個(gè)學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時(shí)閱讀中將自己認(rèn)為好的用詞、精彩的句子、優(yōu)美的修辭……摘錄下來(lái)，在閱讀中積累一些原始的東西，以便學(xué)生作文時(shí)靈活運(yùn)用。我對(duì)不同年級(jí)，提出不同要求：低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

三、激發(fā)閱讀興趣

素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生諸方面素質(zhì)的教育?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)的改革以素質(zhì)教育為終極指向，則必須努力實(shí)現(xiàn)使教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，積極、主動(dòng)地“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好知者，好知者莫如樂(lè)知者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。為此，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種無(wú)顧慮、愿意學(xué)習(xí)，喜歡與老師、同學(xué)交流見(jiàn)解的學(xué)習(xí)情境，設(shè)法把學(xué)生真正引入教學(xué)過(guò)程，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生應(yīng)在知識(shí)上、感情是進(jìn)行傳遞和交流，特別要注意形成學(xué)生自己積極參與的局面。要形成這種局面，就必須沖破以教師為中心的舊的課堂教學(xué)框框，在閱讀一篇課文的開(kāi)始，提倡學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己讀、講，把初讀課文結(jié)果可以分兩步進(jìn)行發(fā)散性匯報(bào)。先逐段談對(duì)其內(nèi)容及生字詞的初步理解；再根據(jù)各段內(nèi)容談全文梗概及脈絡(luò)。這樣做一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性、積極性，一方面教師可以檢查學(xué)生“學(xué)”的情況，發(fā)現(xiàn)疑難、摸清難點(diǎn)，以便更好地有的放矢的教學(xué)生“學(xué)”。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)提供載體和平臺(tái)，有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學(xué)生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，時(shí)刻保持身心處于最佳狀態(tài)，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對(duì)問(wèn)題情境、生活化情境等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，吸引小學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)他們的潛在激情。例如語(yǔ)文教師可模仿《朗讀者》的節(jié)目形式和內(nèi)容，以個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景故事和傳世佳作相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)小學(xué)生從文本中選出自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行閱讀，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。