小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

柳江漫

（宜昌市青島路小學(xué)，湖北 宜昌 443000）

眾所周知，計(jì)算作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基石，更關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱，可見(jiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力極為重要。小學(xué)生計(jì)算能力的高低主要體現(xiàn)在計(jì)算是否正確、迅速、靈活上，所以在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力時(shí)，教師也應(yīng)該從這幾方面入手。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)算法最優(yōu)

在小學(xué)計(jì)算題中，一道題可能存在著多種解法，而不同的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的解法，這就形成了算法的多樣性。針對(duì)這一情況，教師不能堅(jiān)持己見(jiàn)，而是應(yīng)該尊重學(xué)生不同的個(gè)性，肯定學(xué)生的思維，并借助對(duì)比的手段讓學(xué)生自主選擇最優(yōu)的算法，如此才能在不限制學(xué)生思維的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較的過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算優(yōu)化思想和意識(shí)也會(huì)隨之提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，鼓勵(lì)算法最優(yōu)。

例如：在學(xué)習(xí)“加與減”的過(guò)程中，為了使學(xué)生體會(huì)到加減法的意義，并進(jìn)行有效的計(jì)算，我在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，以發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。因此，上課后，我首先向?qū)W生提出了一個(gè)情境性的問(wèn)題，也就是“在茂密的森林里，松鼠媽媽正在教小松鼠學(xué)采松果。松鼠媽媽采了25個(gè)松果，小松鼠只采了4個(gè)松果。那么，松鼠媽媽和松鼠一共采了多少個(gè)呢？”隨著這一問(wèn)題的提出，學(xué)生們紛紛開(kāi)始計(jì)算，有的學(xué)生用寫(xiě)出了25+4=29，有的學(xué)生寫(xiě)出了25+5-1=29，有的學(xué)生甚至直接用數(shù)手指的方法算出了29。顯然，無(wú)論是哪一種方法，最終都得到了相同的答案。針對(duì)這一情況，我在肯定學(xué)生的個(gè)性計(jì)算方式后帶學(xué)生對(duì)不同的方法進(jìn)行了分析，最后得出了最優(yōu)的算法。

二、分層練習(xí)，精選計(jì)算內(nèi)容

小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開(kāi)練習(xí)的鞏固與強(qiáng)化。但是，教師要明確練習(xí)指的并不是機(jī)械的練習(xí)，而是讓學(xué)生帶著目的去進(jìn)行思考的一種重復(fù)練習(xí)方式?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著一定的差異性，為了發(fā)揮出練習(xí)的最大效果，教師可以采用分層練習(xí)的方式，確保練習(xí)能夠滿足全體學(xué)生的需求。為此，教師應(yīng)該做好充分的前提性準(zhǔn)備，要在精選計(jì)算內(nèi)容的過(guò)程中充分考慮到學(xué)生之間的差異性，為不同層次的學(xué)生精選計(jì)算內(nèi)容，從而使小學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”中獲得最大發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“除法”的過(guò)程中，為了使學(xué)生掌握豎式除法的計(jì)算方法，理解計(jì)算的道理，我在教學(xué)中主要是利用分層訓(xùn)練這一方式展開(kāi)了教學(xué)的。因此，在上課之前，我首先根據(jù)不同學(xué)生的情況從較容易、中等難度、拔高三個(gè)層次進(jìn)行了計(jì)算內(nèi)容的精心選擇，以滿足不同學(xué)生的計(jì)算需求。在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，我要求學(xué)生從三種類型中各選出一道計(jì)算題進(jìn)行計(jì)算，從而使學(xué)生找到了自己最適合的訓(xùn)練區(qū)域。在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生要勇于嘗試，要在掌握一個(gè)難度的基礎(chǔ)上去嘗試進(jìn)行突破。在學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，我對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了檢查，并采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)。

三、齊頭并進(jìn)，重視多項(xiàng)計(jì)算

在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸到的計(jì)算包括口算、估算、筆算三種形式。要想培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力就不能局限于一種計(jì)算，而是應(yīng)該齊頭并進(jìn)，使學(xué)生掌握多種計(jì)算形式，提高綜合計(jì)算能力。無(wú)論是哪一種計(jì)算方式都應(yīng)該得到教師的重視，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有著不可忽視的作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中理解口算算理、學(xué)會(huì)估算方法、掌握筆算法則，進(jìn)而促進(jìn)綜合計(jì)算能力的有效提升。

例如：在學(xué)習(xí)“分一分與除法”的過(guò)程中，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的計(jì)算方法來(lái)解決問(wèn)題，我在教學(xué)中充分將三種計(jì)算形式融入了其中。在教學(xué)開(kāi)始前，我首先展示了幾個(gè)乘法，讓學(xué)生利用乘法口訣進(jìn)行口算，從而為學(xué)生進(jìn)行除法運(yùn)算打好了基礎(chǔ)。隨后，我與學(xué)生一起開(kāi)展了一個(gè)“分桃子”的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，我首先向?qū)W生展示了8張?zhí)易拥目ㄆ?，并告訴學(xué)生：“猴子?jì)寢屜胍烟易营?jiǎng)勵(lì)給2只小猴子，怎么分比較公平呢？”隨著這一問(wèn)題的提出，學(xué)生們紛紛開(kāi)始了猜想和回答，并根據(jù)自己對(duì)數(shù)字的感受進(jìn)行了估算。在這一基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試將計(jì)算的公式寫(xiě)到本上，從而使學(xué)生借助筆算有效解決了該問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，小學(xué)生計(jì)算能力的提高不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、經(jīng)常性的工作，需要在循序漸進(jìn)中進(jìn)行構(gòu)建。所以，作為當(dāng)代教師理應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，以確保小學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算法則、運(yùn)算定律運(yùn)用自如。