大數(shù)據(jù)下數(shù)學(xué)課堂觀察初探

李歡

（重慶市大渡口區(qū)跳磴小學(xué)校，重慶 404100）

課堂觀察是指通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。通過課堂觀察，可以幫助改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、國內(nèi)外課堂觀察的發(fā)展和現(xiàn)狀

早在西方科學(xué)主義思潮時(shí)期，課堂觀察就初見端倪，其中美國社會(huì)心理學(xué)家如貝爾思提出“人際互動(dòng)類行為編碼”，構(gòu)建了課堂討論互動(dòng)框架，開啟了課堂研究的量化序幕；美國課堂研究專家弗蘭德斯提出“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，釆用編碼程序，將課堂師生互動(dòng)情況進(jìn)行系統(tǒng)記錄，加深了課堂觀察的研究深入。從70年代開始，質(zhì)性研究方法開始走入課堂觀察，完整的文字描述呈現(xiàn)了課堂全貌，使原本被剝離出來的課堂事件、課堂行為回歸情境本身，從而研究者利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以更好地理解、詮釋課堂。從此，課堂觀察的方法更加豐富，定量和定性的方法相互結(jié)合、相互補(bǔ)充成了課堂觀察發(fā)展的主要趨勢。直到進(jìn)入21世紀(jì)，隨著有效教學(xué)探討的深入，課堂觀察作為一種課堂研究的科學(xué)方法被引入中國，在改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面掀起了研究浪潮。但上述有關(guān)課堂觀察的理論，并不適合我國現(xiàn)有教育體制框架，因?yàn)槲鞣桨l(fā)達(dá)國家多是小班授課，教師有較多精力去實(shí)行課堂觀察行為，所以我們不能照搬國外的課堂觀察行為。

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，我國的課堂觀察研究在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，并通過對(duì)課堂觀察的深入研究，取得了不小的成就。2008年 沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書正式出版，對(duì)這一浪潮作了總結(jié)性呈現(xiàn)，此后，課堂觀察研究進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。

隨著技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的輔助設(shè)備被用來幫助教師觀察和分析課堂，基于視頻的課堂觀察越來越普遍，例如弗蘭德斯分析法等等。這些課堂觀察的方法在一定程度上幫助了教師對(duì)課堂的觀察，但是在整個(gè)過程中，教師起主要的作用，教師不僅需要觀看視頻，還要對(duì)視頻中的師生行為進(jìn)行分類、編碼，整個(gè)過程需要消耗大量的人力物力，工作量非常大，這一系列繁瑣的工作使得課堂觀察在平時(shí)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，我們結(jié)合大數(shù)據(jù)的背景，尋找能夠幫助教師減輕工作量的課堂觀察方法。

二、利用大數(shù)據(jù)輔助數(shù)學(xué)課堂觀察

大數(shù)據(jù)是指無法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。針對(duì)教師的課堂行為，通過量化的方式進(jìn)行大數(shù)據(jù)的及時(shí)分析，從而找到教與學(xué)的關(guān)聯(lián)，使得教師對(duì)自身教學(xué)剖析了解得更清晰直觀。大數(shù)據(jù)課堂觀察平臺(tái)，是在聽課過程中對(duì)老師上課和學(xué)生聽課的各類表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息進(jìn)行采集，然后將課堂觀察各個(gè)量表數(shù)據(jù)輸入到平臺(tái)，通過后臺(tái)處理，可以將上課的成效轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^的、量化的圖表，并形成最終的評(píng)估結(jié)論。

在研究如何利用大數(shù)據(jù)輔助數(shù)學(xué)課堂觀察時(shí)，我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作。

（一）首先確定數(shù)學(xué)課堂觀察的觀察點(diǎn)

觀察點(diǎn)的確定要遵循可觀察、可記錄、可解釋的原則，崔允漷指出觀察點(diǎn)還必須是觀察者和被觀察者“想觀察”和“能觀察”的內(nèi)容，因?yàn)榻處熢陉P(guān)心的問題、觀察的技巧和工具熟練度等方面存在差異。在這個(gè)過程中存在需要不一致的問題，不同發(fā)展階段的教師有不同的需求，進(jìn)行課堂觀察的教師個(gè)體及其所屬的教師合作體本身都有各自的發(fā)展需要。

（二）大數(shù)據(jù)平臺(tái)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂觀察

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，可以幫助教師從技術(shù)層面上使學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)得以顯現(xiàn)和量化。學(xué)生在一堂課中的表現(xiàn)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)的處理變得可視化，教師也能獲取更多了解學(xué)生的途徑和方法。不只是通過教師的觀察，而是直接應(yīng)用信息化的技術(shù)對(duì)教師和學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的收集與處理，從而實(shí)現(xiàn)與課堂的結(jié)合。通過對(duì)學(xué)生課堂行為的大數(shù)據(jù)的收集，可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的感興趣程度以及掌握程度，進(jìn)而反思教師的教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需求。

三、大數(shù)據(jù)輔助數(shù)學(xué)課堂觀察，讓課堂更有效。

（一）使教師教學(xué)更有效

當(dāng)今信息化時(shí)代，與大數(shù)據(jù)分析融合的更科學(xué)精準(zhǔn)的課堂觀察正引領(lǐng)新趨勢、新方向，即通過后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析可以把聽課教師各個(gè)角度觀察收集的數(shù)據(jù)加以分析診斷的情況直接反饋給上課教師，教師則根據(jù)反饋有針對(duì)地改進(jìn)教學(xué)。課上得如何，用數(shù)據(jù)說話，會(huì)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更具有指導(dǎo)性。課堂觀察大數(shù)據(jù)平臺(tái)的運(yùn)用會(huì)幫助上課教師找到改進(jìn)的方向，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并從中形成學(xué)校合作文化。

（二）使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效

通過對(duì)學(xué)生課堂行為的大數(shù)據(jù)的收集，可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的感興趣程度以及掌握程度，進(jìn)而反思教師的教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需求。在大數(shù)據(jù)的背景下，我們可以借助視頻監(jiān)控和模式識(shí)別技術(shù)以及機(jī)器學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)體在整個(gè)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，了解個(gè)別學(xué)生與其他學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為差異，從而來尋找學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為存在的問題。改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

總之，傳統(tǒng)的課堂觀察已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代課堂，讓“大數(shù)據(jù)”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂觀察已迫在眉捷。在“大數(shù)據(jù)”背景下的數(shù)學(xué)課堂觀察，能讓我們的觀察更客觀，更精準(zhǔn)，更全面?！按髷?shù)據(jù)”分析整合教師的課堂教學(xué)行為，讓教師更有針對(duì)性地改善教學(xué)策略，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要努力提高自己的各種教學(xué)輔助手段，豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有這樣才能打造愉快的課堂，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性、潛能都激發(fā)出來，這樣才能真正做到有效教學(xué)。