高中政治學生主觀題差異教學的思考

米挺

（重慶市田家炳中學，重慶 400000）

高中政治教學中存在多種題型設計，這些題型設計都有利于學生掌握課堂所學，并提升學生思想政治水平，從而覺醒愛國情懷。而在高中政治多種題型中主觀題是較為難以判斷的題型之一，學生在遇到主觀題時往往沒有對應思路進行解答，從而在主觀題中頻頻失分，這在高中政治教學中是十分常見的現(xiàn)象，也是高中學生最為頭疼的題型之一。所以，高中政治教學推行主觀題差異化教學，便是有效解決這一現(xiàn)象的重要法寶，使得學生不再懼怕主觀題的挑戰(zhàn)，從容應對。

一、高中政治主觀題差異化教學意義

在高中政治教學內(nèi)容中題型主要分為兩種類型，其包含主管與客觀兩大方面，主觀題通常是通過選擇題與判斷題形式展現(xiàn)在學習面前，讓學生利用課堂掌握與理解的政治知識進行解答。而客觀題則是利用身邊時事熱點新聞或話題進行提問，讓學生根據(jù)問題分析總結(jié)得出自己的答案，從而對相關(guān)熱點新聞進行評價，通過這種方式將知識與生活結(jié)合起來，并將所學知識統(tǒng)籌到一起進行思維整合，這便是客觀題。而主觀題最大的特點便是分數(shù)受到閱卷老師影響的幾率很大，主要體現(xiàn)在教師個人情緒、性格、喜好程度都決定學生主觀題評論是符合問題，而主觀題雖然看似很簡答，實則考驗學生的審題、思維、語言運用等多種能力。而通過主觀題答題結(jié)果，可判斷學生學習水平與知識接受程度，從而充分了解如何有效對學生進行主觀題教學，開展差異化教學方法，從而提升學生對主觀題發(fā)現(xiàn)問題與解決問題一條龍的學習水平。

二、高中政治主觀題差異教學的策略

（一）將學生分類進行差異教學

在高中政治教學過程中教師可將學生日常學習表現(xiàn)與主觀題做題情況作為依據(jù)，從而將學生按照學習情況進行劃分，比如學習能力優(yōu)秀、良、差三個層次，方便教師通過差異化管理方法進行教學安排，并一定謹記要保證信息不被泄露，避免讓學生產(chǎn)生自卑感。而高中政治教師可對學生劃分不同進行不同方針的教學方法，讓每個層面的學生都能夠感受到教師的關(guān)心，并逐漸改善學生對教師的態(tài)度，從而也愛屋及烏的熱愛上高中政治學科。對于學習能力強的學生而言，教師對他們的要求會比較嚴格，在掌握所學知識基礎上要培養(yǎng)學生獨立思考與創(chuàng)新能力，并學會自行解決問題。而對于學習能較差的學生而言，教師便會讓學生先從掌握知識基礎為主要目標，引導學生如何有效進行主觀題解答，并傳授學生相關(guān)技巧與方法。在高中政治教學過程中教師應為學生展示一次典型主觀題解答思路與解答方法，并輔導學生進行再次解答，讓學生在解答過程中逐漸找到感覺，并掌握解題思路。

（二）老師給予學生信任，利用情感進行教學

所有學生在學習過程中都是可塑之才，任何學生在一方面都具備自己所占有的優(yōu)勢，所以，高中政治教師一定要在教學過程中發(fā)掘?qū)W生閃光點，并對學生閃光點進行重點培養(yǎng)，從而提升學生在高中政治教學過程中學習積極性。高中政治教師應該明確一點那便是學生在高中教育過程中處于絕對主體地位，所以，教師應時刻與學生進行溝通與了解，并與學生成為課下朋友，讓學生逐漸對教師產(chǎn)生信任感，而教師也給予學生足夠的信任感，從而達成師生有效互動，并利用教師的情感因素去引導學生如何學好主觀題解題方法，而學生在這種情況下更容易聽取教師意見，從而在教師身上得到了尊重，并更愿意積極主動的探索主觀題解題方法，找尋屬于自己的思路。

（三）通過課堂小故事，探究政治寓意

在新改革實施以來，高中政治教學過程中對學生的關(guān)心點正在發(fā)生變化，逐漸開始重視學生自主學習與合作學習能力的培養(yǎng)，并有效促進學生學習創(chuàng)新思維。在教師進行主觀題差異化教學過程中一定要重視三個類別學生的不同情況，并保證三個類別學生在課堂之中都能夠全神貫注的聽講。這便需要教師在政治教學過程中有效植入小故事來烘托課堂氛圍，通過小故事吸引學生注意力，將課堂教學變得更為有趣。在實際小故事情景中，教師可要求學生進行合理分組，通過分組討論研究小故事中的政治寓意，并請代表進行發(fā)現(xiàn)，從而在課堂中能得到良好的教學效果與學習效率，也實現(xiàn)了高中政治教學主觀題差異化教育模式的滲透。

總之，在高中政治教學過程中教師可利用差異化教學方法給予學生不同程度的教學體驗，讓學生在能接受范圍與水平上學習到更多的政治知識點，并可自行根據(jù)自身情況進行相關(guān)知識點復習，從而展現(xiàn)出良好的主觀題答題思路與解答能力。