語用理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析

林子敬

（重慶市豐都縣太平壩鄉(xiāng)中心小學(xué)雙流教學(xué)點，重慶 408200）

在小學(xué)語文課堂，識字教學(xué)、閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置。如何提高識字教學(xué)、閱讀教學(xué)效率，成為教師關(guān)注的重點問題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要幫助學(xué)生理解閱讀文本，使學(xué)生積累語言、應(yīng)用語言，并創(chuàng)設(shè)具體的教育情境，實現(xiàn)聽說讀寫四項活動的整合。教師應(yīng)該設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，將語用理念融入課堂，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字時，教師應(yīng)該秉持生本原則，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出較大的差異性。為了使學(xué)生掌握語言運(yùn)用的規(guī)律，教師應(yīng)該設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)：第一是文字形式掌握目標(biāo)，第二是語言文字掌握目標(biāo)。語文教學(xué)具有循序漸進(jìn)的特征，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，先從低層次目標(biāo)開始，使低層目標(biāo)過渡為高層目標(biāo)[1]。

首先，教師應(yīng)該逐層推進(jìn)識字教學(xué)。小學(xué)低年級以識字教學(xué)為主，以《日月明》為例，教師需要設(shè)定語言學(xué)習(xí)目標(biāo)：將書本文字知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，結(jié)合學(xué)生的生活實踐，使學(xué)生感知文字、認(rèn)知文字、自主應(yīng)用文字，了解“日月明”的含義。在初讀階段，教師可以學(xué)生向?qū)W生滲透字音和字義。在導(dǎo)課階段，教師可以讓學(xué)生觀看“日”、“月”的圖片，并為學(xué)生講解“明”的字理等，使學(xué)生更好地認(rèn)識漢字。在文本分析階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)勛约簩h字的感受，進(jìn)行自主組詞等。

其次，教師應(yīng)該逐層推進(jìn)段落教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以教材作為基礎(chǔ)，以《富饒的西沙群島》為例，教師需要設(shè)定原因?qū)W習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生初步認(rèn)識總分結(jié)構(gòu)的段落樣式。為了使學(xué)生掌握文本總分方法，教師可以將第四自然段作為主要講解段落，并讓學(xué)生對其進(jìn)行朗讀理解，挖掘第一句話和其他句子之間的關(guān)系，并為學(xué)生介紹總分結(jié)構(gòu)的基本知識，對第四段落進(jìn)行結(jié)構(gòu)解讀。最后，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用總分方法對某個地點進(jìn)行描述，提高學(xué)生的語言應(yīng)用效率。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

語文具有綜合性特征，僅僅將教學(xué)局限在理論課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要實現(xiàn)理論教育和實踐教育的整合，設(shè)定語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并開展各類實踐活動。在教學(xué)設(shè)計時，教師要充分分析教材結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生的年齡特征，把握學(xué)生的認(rèn)知特點、認(rèn)知規(guī)律等，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)方案。教學(xué)活動應(yīng)該層層遞遞進(jìn)，為學(xué)生提供充足的語用機(jī)會[2]。

首先，教師應(yīng)該深化學(xué)生對文本的理解。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，擔(dān)任著為學(xué)生傳道受業(yè)解惑的任務(wù)，教師需要了解學(xué)生的已有知識，分析學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗，使學(xué)生基本掌握文章大意，能夠?qū)ξ恼露温浣Y(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。比如，教師在講《司馬光》時，教師應(yīng)該讓學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)朗讀，并在多媒體課件上呈現(xiàn)與文本相關(guān)的圖畫，把圖畫的順序打亂，讓學(xué)生進(jìn)行相互合作，根據(jù)文本內(nèi)容對多媒體上的圖畫進(jìn)行正確排序，并說明順序排列的理由。這種教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

其次，教師應(yīng)該開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注文本，教師大多要求學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會相對較少。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師應(yīng)該開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動，除了要引領(lǐng)學(xué)生理解文中年的字詞含義等，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字的深層意義。教師可以開展拓展性閱讀、評價性閱讀等，鼓勵學(xué)生說出自己心中的困惑，解答學(xué)生的問題，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)語文課堂秉持應(yīng)試教育理念，教師采用口傳身授的教學(xué)方式，極大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，還應(yīng)該傳授給學(xué)生高校的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自己獲取知識，將知識應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中，提高自主學(xué)習(xí)的效率[3]。

首先，教師應(yīng)該設(shè)定語言運(yùn)用的任務(wù)。比如，在講《花鐘》這一課時，教師可以采用問題教學(xué)方式，以問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路——第二段用了怎樣的構(gòu)段方式？那一句是中心句？通過這種提問方式，學(xué)生可以對段落進(jìn)行自主分析，概括第二段落的主旨，自主完成語言運(yùn)用任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)課堂，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，使學(xué)生陷入了被動學(xué)習(xí)的境地。教師應(yīng)該將課堂歸還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開展課文教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生通過朗讀、聯(lián)想等方式感受文章描寫的內(nèi)容，應(yīng)用語言表達(dá)方式來和其他同學(xué)分享自己的感受，將語用教學(xué)落到實處。